教师性别差异对初中生英语学习影响的实证研究

王继玲，张宇翔，胡晓燕

(合肥师范学院 外国语学院，安徽 合肥 230601)

一、研究背景

2014年《中国高等师范院校师范生培养状况调查与政策分析报告》[1]显示：在2008年关于基础教育阶段男女教师比例的调查中，男教师的占比还为45.4%。而到了2014年，在对全国11个省，27所各层次师范院校的抽样中，在校师范生中女生占比65.3%，男生占比34.7%。师范生男女比例日益悬殊，已意味着在之后的基础教育阶段男女教师人数也将“阴盛阳衰”。

李洁[2]在以天津外国语学院、天津师范大学、南开大学、河北工业大学和天津财经大学为对象的调查中发现，高等学校男教师所占比例仅为26.4%，远远低于女教师的73.6%，男女教师比例的高度悬殊已经是不争的事实。

师生性别比例问题亦成为当前的焦点问题。某地区教育部门分性别招聘教师，他们认为新招聘的教师几乎全部是女性，这样会对学校的教育教学产生重大影响，一些需要男教师参与的教学活动，将因教师缺乏而无法开展，教师男女比例失衡，也会影响对学生个性和人格的培养[3]。

因此，在男女教师比例严重失衡的情况下，有必要研究教师性别差异对学生的英语学习成就的影响。

在研究有关师生性别的异同与学生成绩的关系方面，刘宏伟[4]的研究表明：男生从男教师那里学到更多，女生从女教师那里学到更多。他通过调查发现，女教师所在班级女生的成绩更容易提高，而男生在科学、社会研究和英语方面的学习能力受到抑制。相反，如果是男教师所带的班级，男生表现会比女生更出色。这项研究也发现更换不同性别的老师能够缩小男女生之间的成绩差距。但是与教师性别相异的那一方学生总会受到负面的影响。他还认为教师的性别会影响学生的学习态度。在女教师所在的班级中，女生出现粗心和任性的情况较少，男生中的“捣蛋鬼”则会增加。在男教师所在班级，女生对学习的兴趣会下降，也很少向老师提问。但是，多数研究只反映了高等学校的教师性别差异对学生的二语习得成就的影响，而男女教师比例失衡最严重的应该是基础英语阶段，本研究探究了中学教师性别差异对学生英语学习的影响，以进一步探究教师性别差异对基础教育阶段学生的影响。

二、研究设计

(一)研究目标

本研究就教师性别差异对中国初中英语学习者的影响，提出以下问题：

1. 初中英语学习者情感是否会受教师性别差异影响；

2. 不同性别教师在英语课堂教学上是否有显著差异；

3.教师性别差异是否对学生的英语学习产生影响。

(二)研究对象

本次研究的目的是调查教师性别差异对中学生英语学习的影响。为确保研究的信度和效度，参加问卷调查的教师和学生主要来自安徽省某市的8所学校中的10个班级，其中，男教师 10名，女教师10名，男教师班级学生424名，女教师班级学生417名，符合问卷调查设计要求。

(三)研究工具

本项目运用了问卷调查工具，由教师问卷和学生问卷组成。教师问卷分为三部分：第一部分为基本信息；第二部分为教师教学状况；第三部分为教师专业发展。问卷又进一步分成：认知风格(9题)、语言输入(36题)、互动方式(10题)、职业情感态度(9题)四个方面来分析男女教师是否存在显著性差异。

学生问卷由四部分组成：第一部分为基本信息；第二部分为英语能力；第三部分为情感态度；第四部分为学习策略。第一部分学生能力问卷由华东师范大学外国语学院邹为诚教授提供，第二、三部分问卷参考了百度文库中的“中学生英语学习策略调查问卷”[5]，从学习能力(30题)，情感态度(20题)，学习策略(30题)三个方面调查男、女教师班级的学生是否存在显著性差异。

研究在马敏[6]关于教师学科教学知识(PCK)研究的基础上，结合二语习得理论，提出了由学科知识、语言输入(教学内容)、互动方式和情感态度四个方面构成的教师性别差异研究框架。

(四)研究过程

研究人员向10个英语教学班的任课老师发放问卷(其中男教师10名，女教师10名)，共收回有效问卷20份。学生受试问卷调查由研究人员和调查对象所在的英语教学班的任课老师负责发放并收集，共收回有效问卷837份。

三、研究结果

(一)英语教师性别差异研究

本研究运用定量分析方法，使用SPSS20.0和EXCEL统计分析软件对数据进行处理。分析主要聚焦男、女教师在学科知识、语言输入、互动方式和职业情感态度方面是否存在显著性差异，并对所得数据进行了T检验，由其值sig.(即P)判断出是否具有显著性差异。

1. 男、女教师学科知识显著性差异分析

在分析每一位教师的学科知识、语言输入、互动方式和职业态度的数据基础上，分析出男、女教师在这四方面是否具有显著性差异。

表1 男、女教师在教学目标方面显著性差异分析表

从表1可以看出，男、女教师在教学目标方面不存在显著性差异(P>0.05)。

表2 男、女教师在课程知识方面显著性差异分析表

从表2可以看出，男、女教师在课程知识方面不存在显著性差异(P>0.05)。

表3 男、女教师在教学方法方面显著性差异分析表

从表3可以看出，教学方法中“讲授教学”一项存在显著性差异(P<0.05)，在其他各项上不存在显著性差异(P>0.05)。

表4 男、女教师在学生知识方面显著性差异分析表

从表4可以看出，男、女教师在学生知识方面不存在显著性差异(P>0.05)。

2.男、女教师语言输入显著性差异分析

表5 男、女教师在语言输入方面显著性差异分析表

从表5可以看出，男、女教师在语言输入方面不存在显著性差异(P>0.05)。

3.男、女教师互动方式显著性差异分析

表6 男、女教师在互动方式方面显著性差异分析表

从表6可以看出，男、女教师在互动方式方面不存在显著性差异(P>0.05)。

4. 男、女教师情感态度显著性差异分析

表7 男、女教师在情感态度方面显著性差异分析表

从表7可以看出，男、女教师在情感态度方面不存在显著性差异(P>0.05)。

(二)教师性别差异对学生的影响

本研究同样运用定量分析方法，使用SPSS20.0和EXCEL统计分析软件对数据进行了处理。数据分析主要聚焦在男、女教师担任班级学生在学习能力、情感态度和学习策略这三方面的影响是否具有显著性差异，进行了T检验，由其值sig.(即P)判断出是否具有显著性差异。

1.男、女教师任教班级学生学习能力显著性差异分析

表8 男、女教师任教班级学生学习能力显著性差异分析表

从表8可以看出，从学生学习能力方面看，男教师班级学生的平均值低于女教师班级学生，说明女教师班级的学生学习能力较强。同时，男、女教师任教班级学生在学习能力存在显著性差异(P<0.05)。

2. 男、女教师任教班级学生情感态度显著性差异分析

根据Arnold[7]的情感与学习理论，情感被分为积极情感，包括愉悦、自信和动机等；消极情感，包括压力、沮丧、焦虑、害怕等。依此分类，综合分析男、女教师任教班级学生在以上各方面的显著性差异。

表9 男、女教师任教班级学生情感态度显著性差异分析表

从表9可以看出，男、女教师任教班级学生在情感态度部分方面存在显著差异。在积极情感态度如愉悦、自信、动机等方面，男教师班级学生的平均值均低于女教师班级学生，且存在显著性差异(P<0.05)。

在消极态度如压力方面，男教师班级学生的平均值低于女教师班级学生，且存在显著性差异(P<0.05)。而在其他消极情感态度如沮丧、焦虑、害怕等方面，男教师班级学生的平均值虽高于女教师班级学生，但不存在显著性差异(P>0.05)。

3. 男、女教师任教班级学生学习策略显著性差异分析

根据O’Malley[8]学习策略分类理论，学习策略主要包括三类：元认知策略、认知策略和情感与社会策略。依此分类，综合分析男、女教师任教班级学生在以上各方面的显著性差异。

表10 男、女教师任教班级学生在学习策略方面显著性差异分析表

从表10可以看出，在学习策略方面的三个指标中，男教师班级学生的平均值虽低于女教师班级学生，但不存在显著性差异(P>0.05)。

四、研究结果与讨论

(一)教师性别差异对课堂教学的影响

通过研究发现，不同性别教师在学科知识、语言输入、活动方式和职业态度方面均不存在显著性差异。但是，从平均值来看，在学科知识中的教学目标(传递知识)、教学方法(合作学习)、语言输入(知识讲解)、活动方式(提问学生)和情感态度(积极乐观)等方面，女教师均高于男教师；在学科知识(精通学科知识)、教学方法(讲授教学、探究学习、学生自学)、情感态度(成就感)等方面，男教师均高于女教师。

不同性别教师在学科知识、语言输入、活动方式和职业态度方面均不存在显著性差异，说明受试者有很强的职业认同感、责任感，具备一定的学科知识以及教学信念。教学信念对教师如何看待教学工作起到至关重要的作用，其决定了教师在教学中使用的教学方法和课堂教学决策[9]。特别是在以考试为导向的教学中，教师的注意力往往都集中在如何教导学生在中考中获取更高分数，所以教师的性别和性格都很难在这种以追求高分为目标的教学中得以体现。而女教师在传递知识、合作学习、知识讲解、提问学生等方面的得分高于男教师，且相关指标这些方面存在着显著性差异显示了女教师亲和力强、善于沟通、善于与人合作的普遍性格；而男教师更善于深度思考，因而在体现在教授方式等方面的指标上得分高于女教师。

(二)教师性别差异对学生的影响及分析

男、女教师任教班级学生在学习能力方面存在显著差异。男教师班级学生学习能力的平均值低于女教师班级学生，说明女教师班级的学生学习能力较强。男、女教师任教班级学生在情感态度的部分方面存在显著差异。在积极情感态度如愉悦、自信、动机等方面，男教师班级学生的平均值均低于女教师班级学生，且存在显著性差异。在消极态度如压力方面，男教师班级学生的平均值低于女教师班级学生，且存在显著性差异。但在其他消极情感态度如沮丧、焦虑、害怕等方面，男教师班级学生的平均值虽高于女教师班级学生，但不存在显著性差异。在学习策略方面，男教师班级学生的平均值虽低于女教师班级学生，但不存在显著性差异

女教师班级里的学生在能力、积极情感态度以及压力等指标上都高于男教师的学生，这是因为女教师具有较强的亲和力、善于沟通、善于与人合作，这些特性也符合中学生的成长需求，学生会被老师的积极情感所感染，从而对自己的学习和前途充满信心。但也正是这种积极的心态，又会让学生不断地对自己提出新的、更高的奋斗目标，这也会带来更大的压力。

五、结语

不同性别教师对其学生在英语学习方面没有出现显著影响，男、女教师比例失调对学生也没有构成明显的不利影响。女教师在语言输入的准确性和情感的丰富性方面具有得天独厚的优势；男教师在学科知识、科学研究和教学方法方面，具有显著优势。因此，应提倡在教学中男、女教师优势互补，合作共赢，根据教学情况及时调节教学策略。

由于本研究的局限性，对于男、女教师的差异研究还在诸多方面存在不够深入系统的问题，这些都将在今后的研究中得到进一步的完善。