“互联网+”时代大学英语课程思政教学改革路径研究*

李奕

湖南工程职业技术学院 湖南 长沙 410000

引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。大学英语的教学可以在教授语言知识的基础上，注重学生的应用能力培养，充分挖掘大学英语课程中的思政元素，融入语言知识的讲解中。在教学的各个环节，都应充分考虑思政元素的渗透，帮助学生树立正确的人生观及价值观。根据大学英语课程标准要求，把课程思政的理念贯穿于教学中，引领学生职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四项学科核心素养的融合发展，实现“知识传授”与“课程思政”的有机统一。

1 大学英语课程思政实行现状

1.1 教学目标缺乏整体设计

在设定教学目标的过程中，大部分教师的教学目标仍然停留在提高学生的知识、能力方面，思政教学目标不突出。部分学校下达了将思政内容融入教案的指令，把教授思政内容当作硬性任务来完成，导致教师强行在教学中加入思政内容，未和整体教学目标形成一体[1]。在教学的各个环节，仍以语言知识输入为主，思政内容结合生硬，忽略了课程思政的有机融入，导致教学目标难以达成。

1.2 思政内容融入生硬

目前大部分的出版社已经就大学英语的教材进行了改版，加入了思政内容，但是加入的思政内容与课文内容的衔接性不太自然，植入生硬。大部分教材是在主体教学内容之后，强行加入与中国文化相关的内容，如风俗、节日、节气、礼仪等，可是在教学中，植入的思政内容与原文关联性不足，单独成一个教学版块，而不是将思政理念融入教学的各个环节。

1.3 缺乏科学的考评体系

目前，大学英语的考核形式主要是以过程性考核为主，即“平时成绩+期末考试”的形式，在平时成绩的审定及期末考试的内容中，未将思政内容纳入考评指标，与教学目标没有得到有效衔接。

1.4 教育理念更新不及时

课程思政是近年来提倡的，学校管理层包括教师还没有理解课程思政的理念，以及如何在教学中融入课程思政。学校对教师的课程思政缺乏培训，大学英语教师在教学过程中仍然专注传授专业知识，认为课程思政主要以思政课教师为主，与专业课没太大关联，忽视了在教学中，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，影响了大学英语在影响学生思政教育的实效。

2 高职英语课程思政路径

2.1 深挖教材中的思政教育元素

大学英语课程内容相当丰富，涉及社交、美食、旅游、购物、节日、科技、自然、医学等方面，挖掘其中蕴含的思政元素，如“文化自信”“人类命运共同体”“社会责任”“遵纪守法”“生态文明”“敬业精神”“创新精神”“团队精神”“家国情怀”“健康意识”，融入教学，实现知识传授与课程思政的有机统一[2]。

2.2 打造《大学英语》课程思政三课堂

大学英语的教学不应该只局限于课堂教学，应挖掘更多的形式，贯彻课程思政，打造大学英语三课堂，全方位进行课程思政教学改革。

首先是第一课堂，教师根据所选教材内容，将之与思政映射点结合，注重与学生的情感共鸣，通过集体备课、上课、参加课程思政说课、同行听课、互相评课等多种方式，使大学英语与课程思政结合点自然并成体系（见图1）。

图1 《大学英语》课程思政第一课堂

其次在第二课堂中，应在培养学生的应用能力基础上，开展课程思政活动，如中华文化词汇大赛、经典英文诵读会、英语写作比赛、英语演讲比赛、用英语讲中国故事等，把知识传授与价值引领相结合，使学生在积极参与各项活动的情况下，不仅是课程思政的参与者，还是课程思政的传播者。

在前两个课堂的基础上，还应形成良好的校园文化，即打造大学英语第三课堂，把所教授专业和英语结合起来，潜移默化地培养学生的情感认同和职业认同，为中国发展、为中国梦的实现贡献力量，坚定文化自信（见图2）。

图2 《大学英语》课程思政三课堂

2.3 建设课程思政教学资源库

在建设大学英语课程资源的过程中，充分利用“互联网+”时代的信息技术，依托智慧平台，建设大学英语课程思政教学资源库。资源库包含蕴含思政元素的课程标准、授课计划、课程教案、教学设计、教学课件、教学任务、作业库、教学案例集、学生作品集、图片、音频、视频等资料。有效地使课程思政形成闭环，让课程思政教学落实到教学的每个环节。

2.4 形成“一点三面”的教学模式

为了落实职业教育立德树人的根本任务，大学英语课程思政建设不仅要注重知识灌输，还要注重内涵建设。在对大学英语教学内容进行分析及知识重构后，设定教学目标，形成以大学英语课程思政为中心点，主题、语言、现实为融入面的“一点三面”教学模式。通过这样的教学模式，打通课堂内外、校内校外，融通线上线下，实现课程思政视阈下大学英语教学改革目标的达成（见图3）。

图3 《大学英语》“一点三面”课程思政教学模式

2.5 提升团队成员的课程思政意识和能力

组建一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好、有良好的思想品德、职业道德、责任意识和敬业精神的教师梯队，通过专题培训、专业研讨、集体备课、参加课程思政说课比赛等多种方式，加强课程团队成员的培养，立足社会与职业教育实际需求，探索大学英语教学在语言基础知识学习和职场素质培养中的双重作用。在教学中坚持育人和育才有机结合，坚持言传和身教相统一[3]。

2.6 教学资源运用

为使大学英语课程思政教学资源库的建设最大限度发挥优势，使教学更易组织，学生更易学习，极大地提升教与学的效果，应结合所教授专业特点，围绕大学英语课程教学大纲和知识要点，融入思政元素，展开资源收集、整理、整合，形成课程思政资源库，从课前准备阶段、课中教学阶段、课后评价阶段三方面合理将大学英语课程思政资源应用到教学当中（见图4）。学生可以利用互联网，在智慧平台，打破时空限制，随时随地学习教师发布的教学资源。

图4 《大学英语》课程思政资源库运用

2.7 建立课程思政教学质量考核评价体系

2.7.1 建立完整的课程思政档案，包括课程思政表、讲义、学生名单、学生考卷、学生成绩单、教学反馈问卷等，充分及时反映学生课程思政育人情况，反映课程中知识传授与价值引领的结合程度，强化课程思政教育教学质量考核导向，提升人才培育水平；

2.7.2 将学生评教结果纳入课程思政教学质量考核评价体系；

2.7.3 开设公开课，有校院领导、教学督导、教师同行听课反馈意见，并进行课程思政教学评价。

4 结束语

在大学英语教学过程中，应注重树立学生英语学习自信心和人文素养，增强文化自信，尽可能地满足不同层次学生的需求。充分利用互联网技术，挖掘大学英语教学内容蕴含的思政元素，引导学生分别从说、听、读、写、课前、课中、课后七个方面达成教学重点，突破教学难点，期待课程思政在大学英语教学各个教学环节，起到润物细无声的作用。