基于现代学徒制的冶金人才培养模式探索与实践

于 晗，李秀娟

（天津工业职业学院，天津 300400）

0 引言

《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》精神，迅速在职业院校人才培养模式中体现。现代学徒制注重理论与实践的结合，尤其是岗位技能的掌握，通过师傅带徒弟，实现技艺的传承，工匠精神的传承，文化的传承。现代学徒制有利于企业有效地参与职业教育人才培养，包括课程体系的设置、课程内容的设置，促进专业设置与产业需求的对接，课程标准与职业标准的对接，教学过程与生产过程的对接，毕业证书与职业资格证书的对接，职业教育与终身学习的对接[1]。

现代学徒制与传统学徒制相比较，更符合当下职业院校的现状以及企业发展对人才的需求，也更符合我国职业教育发展鲜明的中国特色。天津工业职业学院黑色冶金技术专业也在不断地进行尝试，对现代学徒制应用过程中的几个关键问题行了探究，在对人才培养创新模式实践的基础上，形成一套校企共同合作培养冶金企业所需人才的教学模式。

1 现代学徒制应用过程中的几个关键问题

1.1 技艺的传承与工匠精神的传递

现代学徒制最直接的意义是师傅将技艺传递给徒弟，也就是工厂的师傅将岗位技能传授给学院的学生，在这个过程中，工厂的师傅参与了学院的教学过程。现代学徒制最深远的意义是师傅将企业员工精神在教学过程中潜移默化地传递给学生，无论是技能还是精神对于学生来讲都有非常重要的意义，实现了教书与育人的有机结合。

学生进入企业学习，不仅是学习操作技能，更重要的是对学生吃苦耐劳精神、刻苦钻研精神、热爱劳动精神、团队合作精神、积极奉献精神与自主学习精神的培养，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。在师傅带徒弟的过程中，潜移默化地向徒弟植入工匠基因，培养其工匠精神。

1.2 企业文化与校园文化的互通互融

职业学院与企业深度合作，可以实现企业文化与校园文化的互通互融。职业学院教育的最终目的是培养企业所需的人才，现代学徒制的应用，对于企业文化向校园文化的输入有很大影响。企业文化是企业在长期的生产实践中逐步形成的，为全体员工所认同并遵守的带有本组织特点的使命与愿景、精神与价值观，以及在生产经营实践、管理制度、员工行为方式上的体现和企业对外形象的总和。

冶金企业在对员工的行为方面，普遍注重吃苦耐劳、严守规则、积极向上的精神。将企业文化与校园文化有机结合，可以让学生提早了解职业行为要求，潜移默化中输入职业精神。同时，在校企深度合作中，校园文化渗入到企业文化中，让企业更深入地了解学生状态，对于冶金行业人才的培养有重要意义。

2 人才培养模式创新实践

2.1 团队创新

2.1.1 校企结合创新人才培养模式

现代学徒制在天津工业职业学院黑色冶金技术专业的引用，扩大了整个教学团队的规模,通过校企结合创新了人才培养模式。每一位学生对应的工厂师傅，都是冶金专业的兼职教师。学院冶金专业教师大多是毕业之后即上岗任教，具备丰富的专业理论知识，但实践经验缺乏。虽然每年对专业教师有一定的下厂实践要求，但与长期在企业工作的师傅来讲，实践技能明显不足。通过现代学徒制的应用，教学团队规模有很大扩充,弥补了学院专业技能教育的短板。

2.1.2 调整课程体系及标准

黑色冶金技术专业设置有5门专业核心课程，分别为《烧结生产操作与控制》、《炼铁生产操作与控制》、《炼钢生产操作与控制》、《连铸生产操作与控制》、《电炉炼钢及炉外精炼技术》。每门课程对应钢铁生产的5个核心生产岗位，每门课程对应3名校内专任教师及3名企业相应岗位的师傅，这样核心课程教师人数可达到30人。在教学实施过程中，校内教师进入企业，关注行业发展动态、先进技术应用、岗位对专业技能及理论知识的需求，可通过实践及时调整核心专业课程标准。企业师傅走进学院课堂，能够实实在在地与学生们面对面传授专业技艺。这种校企师资队伍的融合，形成了教学形式的多样性，提高了学生的学习兴趣，在一定程度上促进了教学质量的提高。

2.1.3 组建专兼结合的教师队伍

现代学徒制推行的过程中，在选择企业相应岗位师傅作为专业兼职教师方面，要考虑企业的推荐，也要结合学院对兼职教师的考核，选出适合教学、具有丰富实践经验且具备职业素养的“大师级”师傅，组成德艺双馨的教师队伍。企业师傅在教学过程中，语言通俗，将企业生产的典型案例引入课堂教学，激发了学生的学习兴趣，也大大提高了教学效果。对于企业教师给予一定的补助，更加激发兼职教师的干劲。

2.2 评价体系创新

现代学徒制使得企业与院校紧密相连，确立了一种长期稳定的合作发展机制。企业师傅参与到整个教学过程中，包括课程评价体系，这打破了以往单一的评价模式，且对整体教学效果来讲，更有效。而以往评价方式是学院专业教师在课程结束后或者是教学过程中分阶段进行最终评价或者过程考核。

随着现代学徒制的引入，学生进入企业进行短期或者长期实习，在此阶段，直接接触学生以及最了解学生的人是企业师傅，师傅评价更能体现出课程学习的客观性及科学性。另外给予师傅一定的课程评价权利，有助于实施对学生的管制和教学工作。学院黑色冶金技术专业在开展现代学徒制应用过程中，将企业师傅与院内学生结成对子，一个师傅带一个徒弟，或者一个师傅带几个徒弟，一般不会超过3个，以保证师傅对学生的指导发挥最大的效果[2]。

在实习过程中，学院教师以及企业师傅共同制定考核标准，企业师傅对学生实践部分逐条进行核定，如果不达标，则该门课程考核不及格。企业师傅进入学校，在课堂教学过程中，将企业实际项目引进来，在项目实施过程中，企业师傅对学生技能掌握的情况就有了全面了解。在这样的学习环境中，学生能够快速成长，获得技能。

学院黑色冶金技术专业推行任务驱动、项目引领的“行动导向”教学模式，对学生进行一体化教学。对学生的考核评价内容包括以下几方面：专业技能、理论知识、职业态度、沟通交流、出勤等几方面，考核评价内容突出职业素养的培养，更符合全面人才的培养定位。考核分阶段进行，每周一次评价，体现评价的即时性，对学生的努力和坚持的好品质及时给出肯定，同时对于学习不认真，工作态度不好的学生也能够及时给与提醒。评价结果每周公布，按月考核，最终是期末大考核。月考核参考周总结，期末大考核参考月考核，环环相扣，时刻监督和引领，达到最终的评价目的。

2.3 资源创新

现代学徒制的开展，实现了资源的共建、共享。首先，学校可以享用企业庞大的实践资源，随着学生进入企业实习，可以实现真正意义上的实践操作，这要比在校内的计算机模拟操作更实用，对学生的技能提升更有效；其次，学院内专业教师可以为企业的在岗员工进行理论培训，提高企业人员的知识水平；再次，校企人员之间互聘共用，双向挂职锻炼，取长补短，为校企双方工作人员提供平台机制，使彼此工作人员都能实现个人成长；最后，企业可以共享校内设备资源，通过校内设备实验助推科技研发。通过现代学徒制的开展，实现了校企深度合作，无论是对于学院还是对于企业都是有利的，无论是对于学生还是对于企业员工都可以享用到更多的资源，无论是对于校内教师还是对于企业师傅，在平台之上，都能实现个人成长[3]。

3 结语

现代学徒制的引用，促进了学院黑色冶金技术专业人才培养模式的改革与创新。通过与企业合作、双元共建，校企共同制定符合企业需求的专业人才培养方案，调整课程体系，制定新的课程标准，调整师资结构，建成了一支既具有扎实理论基础又具有丰富实践经验的专业教师队伍。校内教师走进企业，企业师傅走进课堂，教学模式不断创新，提高了学生们的学习兴趣。校企的深度合作，实现了资源共建、共享，学生可以进入企业实际上岗操作实习，企业员工可以享用校内实验设备及信息化资源。通过改革评价机制，企业师傅作为兼职专业教师对上岗学生进行课程评价，让企业师傅参与到课程教学考核中，对学生的实习起到促进和监督的效果。