浅议初中地理教学策略

周长远

摘要：随着新课改不断深入，教师和家长对学生学科核心素养的培养越来越重视。课程素养的核心不在于提高学生的考试成绩，而在于培养学生对学科的了解与主动学习的兴趣。因此，教师必须具备与时俱进的教育观念，将其作为教学策略制定的合理支点，教师应根据不同年级、不同班级、不同学科条件，采取不同的教学策略，这就要求教师在教学过程中寻找合适的教学方法与策略。在此，笔者根据自身教学经验，对初中地理的教学进行简要探讨。

关键词：地理中学;教学策略;教师

前言

教育策略是指在教學过程中，根据主观和客观条件，尤其是学生的实际情况，为达到教学目的而选择教学活动的程序、组织形式、教学方法、教学手段等。可以说，教学策略是教师在教学中所运用的指导思想和方法。合理的教学方法能创设愉快的教学情境，激发学生探究、探究的积极性，使学生能够自主开发和发展。但是，在中学地理教学过程中，存在着诸多的教学方法与策略，值得教师们不断的检讨与反思。

一、讲授法

课堂讲授是一种通过口语将知识传递给学生的方式。教法的具体方法有叙述、讲解、讲解。老师教给学生的任何一种教学方法，大多要与教学法相配套。所以，在初中地理教学过程中，教法是一种最基础、最重要的教学方法。

举例来说，教授人口与人种一章时，由于内容比较简单，学生也比较容易理解，教师不必作过多解释，也不必采用过多的教法。仅需让学生理解人口自然增长和人口密度的概念，了解目前世界人口增长的趋势;必须通过看图来分析人口分布，使用行政学图培养学生在地理空间中的思考能力，掌握人口分布的位置;通过讨论，让学生了解经济、自然、社会、历史等多方面因素的影响;通过对人口问题的探讨，学生能够形成正确的人口观，培养他们的语言表达能力，发现问题，分析问题，解决问题的能力，并使学生了解该地区所面临的人口问题，并找出人口增长与社会经济发展的关系，建立科学的人口及人地观;通过了解世界三色人种的特征和分布，让学生树立民族平等的观念。讲授法是一种最基本、最重要的教学方式，它能使学生更好地理解知识，并能缩短教师和学生之间的距离。

二、示范法

示范法是一种教师通过观察而获得感性认识的教学方法，其表现形式为实物展示、教具造型和演示实验。该方法可呈现多个目标，并且随着教学方法的现代化，其演示范围也不断扩大。这种影响会更大。教师可利用部分教学模版、教学对象等，使学生在教学过程中获得更加直观的体验。

举例来说，在地球地图一章中，内容可分成几节。首先，要让学生知道地球的形状和尺寸，老师可利用地球模型，即地球仪对学生进行详尽的解释，使学生明白地球是个椭球，两极略平，中间稍鼓。让同学们对地球的形状与大小有一个整体的了解，然后再在此基础上让他们记住地球的周长、半径以及面积等数据。另一部分是地球的运动，地球的运动主要包括自转和公转，教师若只是单纯用地球仪解释，再没有其他天文单位作为参照时，学生们对地球的旋转、方向和轨道的了解是非常困难的，这个时候，教师需要利用网络对所收集到的资料或录像进行整理、归纳，让学生对地球运动有个大概的认识。

三、绘图法

地理绘图是一种让学生获取地理知识、提高地理技能、培养地理能力的教学方法，是教师利用多种地图进行教学的手段。地理学的第二语言地图。地学研究离不开地图，地图是地理学学科最重要的组成部分。中学地理教学中，任何一章的知识都离不开地图。存在着许多类型的地图，包括地域地图、行政地图和地理地图。

如：让学生了解各省区域规划、省会城市和各区域的简称。例如，教师在讲授地形地势一节时，需利用我国地形图，使学生了解我国三个阶梯的边界，以及我国的高原、盆地、丘陵、平原等分布情况及其主要特征。另外，教师也可利用地形图为学员提供有关山地走向与分布的信息，如东西、南北走向、东北、西南走向。制图学是地理学科的重要组成部分，是地理的灵魂，事实上，每一种地理知识都能在对应的地图上解释，地理教师在讲解知识时，要充分利用地图，使学生直观地掌握更多的知识，因此，在教学中，教师要合理运用地图教学，帮助学生提高学习水平。

四、提纲法

提纲法也叫“思维导图法”，是一种用字母、字、数、号等符号结合而成的高直观教学方法，这种方法能简明概要地表达所学知识。

地理在文理学科上应归入文科类学科，人文科学的特征是要记忆更多的知识，地理也是这样，所以，利用思维导图，能使学生更好的掌握和记忆知识。在课堂教学中，老师可以帮助学生在课堂上画一副指导思想，让学生先理解知识，再作详细说明。比如，在讲解地理天气与气候中，老师要列黑板上的提纲，先讲有关天气的知识，再说降水量，最后讲有关气候的知识。气象方面的知识包括日最高气温、日最低气温、日平均气温、月均气温、年平均气温等。老师也可利用有关图片，让学生对气温日变率、年变率和我国全年气温分布特点进行分析。讲授降水的有关知识，可对我国降水分布特点、降水季节、降水线等进行介绍。

这种课堂结构能使学生的思想更为明晰，既能让学生学到更多的知识，又能提高他们的自主性。

五、探究法

探究性教学是指教师通过阅读、观察、思索、讨论、归纳、发现并掌握有关原理或结论的一种教学方法。

运用问卷调查法，能让学生成为课堂的主人，学生也能通过讨论来获得知识。比如，当讲授教材因地制宜时，老师可以把相关的问题插入其中，让学生思考：我们应该怎样发展农业？应该在哪儿发展农业？为什么要在那儿发展农业？优势是什么？缺点又是什么？然后请同学集体讨论。在讨论之后，教师可要求每组一人作一次解释，表扬意见清楚的同学，指出学生需要改进的地方，帮助学生纠正错误。探究法可使学生在遇到不理解的问题时，能够自己深入思考，并与同学讨论，如有不理解之处，可向老师求助。在此基础上，也实现了“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念，提高了学生的自主探究能力、自主学习能力。

六、生活教学法

生活教学法，就是把教学活动放在现实生活的情境之中，激发学生对参与活动的强烈欲望，从而能够更好地学习、生活，从而得到有益的知识，更好地培养学生的情感。地理学是一门和生活息息相关的学科，人们生活中很多地方都有地理阴影。老师在讲课时，要把地理知识和生活结合起来，这样可以更好地调动学生的积极性，让学生学得更多。比如，老师可以在课堂上与学生讨论当地的日常气候，包括天气状况，云彩的形状等等，对于能够接触到的生活经验，学生惠比较感兴趣，如此一来他们既能在轻松愉快的环境中学习知识，又能对地理主题有新的理解和看法。

结语

总之，在初中教育阶段，学生必须掌握基本的地理信息、基础的地理知识，因为这些基本的常识会伴随学生们的一生。老师在课堂上讲解地理知识时，可根据学生的实际情况、课程需要等多方面的因素，采取合适的教学方法与策略，对地理实践、探究意识进行培养，激发对地理学学习兴趣、学习热情。引导大学生树立正确的人生观念、资源观念、环境观念和可持续发展观念。

参考文献：

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