小学数学教学中如何培养学生的计算能力

刘国课

摘要：在数学领域里，计算是学生进行一切数学活动的基础。不论是数学规律的发现、数学现象的探究还是数学问题的解决，都离不开计算。数学计算教学是小学数学教育的基础和重点，它能帮助学生在掌握基础知识的同时提升数学思维能力。因此，教师要注重对学生计算能力的培养。本文主要针对计算能力的培养在小学四年级数学教学中的应用进行探究。

关键词：小学;数学教学;学生;计算能力

前言：计算能力是数学的基础，在最初阶段完成孩子对数学计算能力的培育，是为了日后的更好学习数学和学习其他思维能力学科做良好铺垫，计算的体现形式涉及到生活的方方面面，养成好的计算习惯和计算能力不单单是保证了孩子数学学科的兴趣度，更是为了孩子今后生活立足做预设，小学阶段的数学计算是人生中重要的学习阶段，必须被人们重视起来。

一、小学数学教学中学生的计算能力培养存在的问题

对于许多小学数学教师来说，他们并没有很重视培养学生的计算能力。在教学本身，更多的时间和精力花在知识概念的解释上，学生很少传授数学的计算技巧和方法。在数学计算教学中，老师没有对计算规则进行适当的指导，让学生充分理解。这也导致了大多数学生在进行数学计算时对计算规则的理解和记忆不够的问题。有些学生甚至在没有理解问题的含义的情况下就开始计算，这往往会导致学生在进行数学计算时出错。久而久之，学生可能就会对于数学失去学习信心和热情，而且还会导致学习成绩的不理想。很多学生没有熟练掌握计算方法，而且也不注重审题，平时并没有有意识的进行计算能力的训练，甚至很多学生在出现错误的时候，难以发现失误的原因。这都对于学生的数学学习带来了困扰和障碍。而且由于小学生的身心特点所导致其专注力不高，而且缺乏耐心，往往在计算时急功近利，对于一些简单的问题，不仔细的审题拿笔就做，而对于一些冗长复杂的题目，还会产生厌烦、逃避的心理，这都不利于学生计算能力的提高。

二、小学数学教学中学生的计算能力培养策略

1.加强灵活运用，提升计算本领及技巧

简便计算在小学数学教学中占有非常重要的地位。这种教学可以有效地鼓励学生将更复杂的题目简化，从而降低计算的难度，提高计算的准确性，同时也可以在一定程度上缩短计算的时间。时间可以让学生发现数学计算中的相关规律。不仅如此，灵活运用相关数学计算点，运用多种计算技能进行数学计算，可以有效拓宽学生的视野，进一步加深学生對数学计算内涵的理解。例如，大部分的学生在看到类似于560÷35这样题目的时候，都会先把竖式列出来，然后立马进行计算，很少会有学生会利用简便计算的方式来处理这样的习题，所以，这时需要教师对学生进行引导，将“560÷7÷5”这样的式子给学生们列出来，并且告诉学生们这样的计算方式更加的简便，然后告诉学生们这样计算的效率和正确率也更高。此外，对于学生们估算的能力也要进行多元化的培养，类似于“113÷12”这样的题目，可以告诉学生们将113看作110，将12看作10来进行估算，如果自己计算的结果与这个计算的结果相差不大，那么一般来说都可以认为自己的计算结果是正确的，但是相对来说比较细微的错误还是需要学生们进行更多的习题练习。

2.创设教学情境，创新计算思维

计算相关教学是非常枯燥的，同时也是非常考验学生的思维的，教师在教学时，要注意对学生的思维的引导。创设与计算教学相关的情境，通过层层深入的引导，帮助学生进入数学思维的空间，在此基础上展开习题训练，其实现学生的计算能力提升的效果会更加突出。例如，在教授四年级《小数的加法和减法》这一部分的课程时，教师创建一个这样的教学情境，来引导学生进入课堂。教师在课程开始之前，组织学生玩一个游戏，给每位同学随机分配一个数字卡片，再安排九名同学，分别为0.1-0.9卡片，然后再分配九名同学为“+”和“-”符号卡片，然后游戏开始：教师报出数字，学生们要以最快速度组合搭配，最快组合成功的一组获胜（不限人数）。在此游戏中，将生硬的小数加减法变成动态的、形象的游戏活动，小数计算教学一下子变得灵动起来，再也不枯燥乏味了。通过游戏创设的趣味课堂情境不仅能够有效锻炼学生的计算能力，还能提高课堂教学的趣味性，提高数学学习兴趣，降低数学学习难度并实现更高质量的数学教学。

3.开展生活化教学，提高计算能力

数学知识与生活有着密切的联系，教师在开展数学课堂的过程中，将数学知识与生活联系起来进行教学，有利于学生理解知识，提高计算能力。例如：教师在教学《亿以内数的认识》这节课的时候，这节课的教学目标是引导学生在认识万以内数的基础上，进一步认识万、十万、百万、千万、亿，帮助学生建立有关大数的概念。教师首先在课堂上对学生进行提问，同学们你们在生活中见到过哪些比较大的数吗？接着教师利用多媒体设备出示图片，北京市人口：13819076人，并试着让学生读一读，接着展开这节课的教学以内数的认识。

4.加强错题总结，提升计算经验

学生在进行数学计算时，难免会发生错误，导致计算过程不规范或者是结果的失误。对于学生所犯的错误来说，具有普遍性、相通性的特点。很多学生的错误原因其实都很相似。而且，为了防止一些错误的运算理念，在学生的头脑中形成思维，在学生遇到错误时，要及时的找清发生错误的原因，并对其有意识的纠正。教师可以将学生经常出现错误的习题类型，做好总结和归纳，选择一个时间对学生进行展示，与学生交流出现错误的原因，并且带领学生进行正确的计算。在平常的练习过程中，教师可以让学生将错题记录在错题本上，并且将出现错误的原因总结在题后，这样学生就能够加深印象，有助于计算能力的提高，并且还能有针对性的进行查漏补缺，将一些运算法则模糊的地方重新的明确和强化记忆，抓住自身的薄弱环节，通过有效的训练来进行弥补。比如说，有些学生常常由于马虎记错数字，而导致结果的错误，这样的学生在做题时，就要更加注重认真审题，并且做完之后对于整个运算过程再次检查;有些学生由于一些运算法则的弄混或记错，导致运算错误，这时这类学生就要强化对于运算法则的理解和记忆，并且要通过类似题型的多次练习，让运算方法能够熟练地运用。

三、结语

综上所述，在整个小学阶段，计算教学占据着举足轻重的地位，为了帮助学生更准确的解题，教师培养学生计算兴趣，强化学生计算训练，增强学生的经验，培养学生估算能力，从而为培养和提高学生计算能力打下坚固基础。，教师可以通过课前导入环节的生动有趣引入，激发学生计算兴趣，并利用课中问题思维引导，培养学生深入探究的计算能力，继而通过课后练习的巩固加强，提升学生计算能力，取得培养学生计算能力探究成效。

参考文献：

[1]徐幼平.小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].知识文库，2020（15）：71-72.

[2]陈会.小学数学教学对学生计算能力的培养[J].数学大世界（上旬），2020（08）：38.