《财务报告与分析》课程的翻转课堂教学创新应用研究

胡骁宇 马丽清

为促进我国教育信息化发展，国家教育部早先就提出了现代教育信息化规划方案，要求将现代信息技术深化融合到教学的全方位，通过信息化革新现代教育理念和模式，最大化发挥出教学中信息技术的引领和创新作用。在近些年信息化教学的不断摸索之中，以微课、在线课堂、慕课、翻转课堂为代表的教育信息化手段层出不穷，为实现高质高效的课堂教学奠定了良好的基础。而作为财管专业授课教师，应尽快顺应现代教育的革新理念，主动推进《财务报告与分析》课程的教学创新，助力未来社会财务分析人才的优质培养。

《财务报告与分析》课程的教学特点

《财务报告与分析》作为财管专业的一门重要课程，在整体专业教学中占据着核心地位。该门课程的学习旨在让学生全面掌握财务报表的编制，正确解读并分析各种财务报表中的信息数据，未来能站在财务分析的视角上为企业提供合理的决策意见，助力企业得到更好的经营发展。在学习该课程前，学生相继已学习了《基础会计》《成本会计》《管理会计》等先修专业课，并从中积累了相应的会计专业知识和基础。鉴于该门课程的专业理论与实践性更强，且很多知识点生涩枯燥不易理解，因此通过传统教学模式将难以有效激发学生的学习主观能动性，而教学采取一刀切的方式也难以发现学生所存在的差异性。现在的学生个人思维意识强，对实践动手的兴趣要高于理论方面的学习，针对该门课程特点并结合学生的个性化学习需求，如果教师单凭板书讲授、案例演讲的方式实施教学显然是不够的，这将不利于培养学生自主思考、进一步分析解决问题的能力。综上所述，在传统教学模式无法满足人才培养需求的现状下，教师必须尽快转变教学理念、革新教学方法，而以翻转课堂为主的教学手段颠覆了原来教师先教再学的授课模式，将课堂从“以教为主”转变为“以学为主”，充分体现出学生的学习主体性，扭转被动化的学习局面，促使学生积极参与到教学中来，提升其思考、实践以及创新能力;而教师也能通过翻转课堂及时了解不同学生的差异性，有针对性地做出教学优化调整，促进整体教学质量的提升。

翻转课堂的定义

翻转课堂就是应用现代信息技术手段，通过制作教学PPT 、短视频等上传至网络平台上进行互通共享，首先要求学生在课前做好充足的预习准备，然后教师在课中进行知识讲授、内容归纳以及答疑交流，最后教师还需在课后安排相应的学习任务并予以评价分析，以此形成一个完整的知识传授流程。

翻转课堂在《财务报告与分析》课程中的具体应用

1.课前知识预习阶段

通过翻转课堂为学生传授课程知识，不仅需要教师具备丰富的教学实践能力，还要懂得相应的信息技术操作，才能结合自身教学经验制作完成高质量的教学视频，这对于备课教师而言也是一个不小的挑战。翻转课堂将原来传统的课堂教学模式颠倒过来，打破了传统教学的思路，尤其是在课前预习准备阶段，对学生的自主学习能力要求颇高。在《财务报告与分析》课程的预习阶段，教师可将问题驱动教学法融入其中，通过设计多元化的情境问题引发学生进行主动思考和探究，以此促进学生产生良好的学习兴趣，转变过去被动化的学习状态，帮助学生提高自我财务分析能力。鉴于《财务报告与分析》这门课程的实践性极强，要求学生具备相应的会计基础理论、管理及金融方面的相关知识作为支撑，因此要让学生能够理论联系实际，教师在制作教学视频时应给学生安排好学习任务，使其能够明确课程学习的目标以及重难点，以此督促学生高质量完成课前预习。学生在观看教学视频的过程中，要积极搜索相关的学习资料帮助自身加强知识的理解，针对消化不了的问题要及时做好记录，以便课堂中进行提问或探讨。

教学视频是翻转课堂的载体，其制作的好坏直接影响着教学效果的呈现。需要强调的是，教师在制作教学视频时应尽量做到精简精练，在合理控制好视频时长的同时还能将知识点全面精确化，使得教学主题突出、问题标新、逻辑性强，以此为学生达成高效预习提供便利条件。学生在观看教学视频之后，不仅能被视频吸引并产生学习兴趣，还能投入其中进行深度思考，形成良好的在线学习和讨论氛围。

此外，案例教学是《财务报告与分析》课程的必要环节，教师在选择和设计案例时，必须结合这门课程的教学目标以及教材内容而定，同时教师应尽量考虑优选一些新颖的财务分析案例，将课本理论与案例教学相结合，让学生通过案例明白财务分析的方法和重点，发散学生的思维能力。教师可将案例制作形成小视频，以微课的形式进行呈现，这样通过案例贯穿教学，学生学起来则更为直观清晰，便于学生结合理论知识对案例进行渗透分析，不仅可有效巩固所学课程知识，还能帮助学生拓展财务分析和问题解决能力。

2.课中知识吸收阶段

学生在课前通过观看教学视频对知识进行预习了解之后，教师应首先在课堂上帮助学生进行知识的回顾，对一些重难点、零散化的知识内容进行分析和总结，让学生进一步厘清各个知识点之间的关联性，以便学生得到更深入的内化和吸收。在课堂教学中，教师要精心策划和组织教学内容，通过小组讨论、成果展示、案例研究等教学方法，强调课程学习必须“活化”的思想意识，让学生的思维能够及时跟上课堂的进度，提高课堂教学的效率，体现出课堂中教师为辅、学生为主的教学意识，突出自主个性化学习的重要性。这样的教学模式才能督促学生在潜移默化中推进学习，形成完善的课程知识结构，真正获得知识的内化并得以灵活应用。

3.课后知识评价阶段

在课后阶段，教师要及时跟进教学评价，检测学生对所学知识的掌握了解情况。传统的《财务报告与分析》课程教学中，课后知识评价的主要形式为布置作业以及单元和期末考试测验，往往以最终卷面成绩作为教学评价的重点依据。然而，这样的评价方式显然过于片面和单一化，难以客观地体现出教学中所存在的问题。以翻转课堂为主的《财务报告与分析》课程评价应是多元化的。首先，评价的主体多元，既可以是教师，也可以是学生。其次，评价的方式多元，可根据课程章节评价或是对学生制作的案例进行评价。最后，还要结合学生的出勤情况、课堂表现、作业完成质量等综合进行评价，这样才能真实体现出课程资源的使用情况、学生的学习参与情况、课堂教学的质量效果，继而全面反馈翻转课堂教学中所存在的不足，帮助教师有针对性地制定教学改进措施。而此种综合评价的方式也能更好地激发学生积极主动参与翻转课堂教学，保证教学的实施效果。

基于《财务报告与分析》的翻转课堂教学模式转变了传统教学中教师和学生的角色，教与学的分配时间，通过以现代信息技术为手段、以教学视频为载体，形成了师生、生生之间深度互动的良性学习模式，为当前教育观念的革新、教学手段的创新、人才培养方式的转变奠定了有力的基础。与传统课堂“先学后练”不同，翻转课堂让学生在课前就完成了相关知识点的自主学习，而将有限的课堂时间变成了学习讨论互动的平台，以此达到更高效的教学效果。从教学实践的层面分析，此种模式扭转了过去课堂重教学轻实践、重单门学科轻学科跨度的普遍问题。因此，作为《财务报告与分析》这门课程的专业教师，应主动转变教学观念，积极对翻转课堂教学模式进行深入探究，学习相关的教育信息技术手段，利用信息技术平台构建丰富的视频教学资源，借助教學视频辅助线下课堂教学，最大化发挥出翻转课堂的优势，助力课程教学的改革创新以及优秀财务分析人才的培养形成。只有将课程教学从“以教为主”切实转变为“以学为主”，才能帮助学生将学习从被动化转变为主动化，激发学生对专业学习的热情，提高学生的财务知识应用能力以及综合素养。此种“以生为本”的教学模式，让学生将课上课下贯穿起来形成任务导向学习，更能激发学生的潜在能力，获得勤于思考、终身学习的良好习惯，这对于学生学习其他科目同样受益匪浅。与此同时，翻转课堂教学模式也促使教师能够不断学习并提升自我，丰富教学阅历、强化教学经验，使之取得更高的教学成就，未来有能力应对国际化教育环境的挑战，为国家和社会培养更多优秀的综合性专业人才。（课题项目：基于《财务报告与分析》课程的翻转课堂教学创新应用研究，项目编号：校级课题项目82。作者单位：景德镇学院）