课堂提问的七个策略

王中意

打几个比方：如果课堂是高速公路，提问就是枢纽，一个好的提问能引发学生发散思维，从四面八方探求知识;如果课堂是烟花爆竹，提问就是引线，一个好的提问能点燃学生兴趣的火花;如果课堂是冰糖葫芦，提问就是那根小棒，一个好的提问能串起学生对知识的理解，形成整体的知识结构和思维品质。“学起于思，思起于疑。”引发学生思需要好的提问，鼓励学生疑需要好的提问。语文教育家张巨龄认为：“提问，是用以引起注意、组织教学和帮助学生反复咀嚼学习内容，最终加以吸收的教学手段。”新课程标准也明确指出，教师要鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。然而，在当前语文课堂教学中，部分教师找不到课堂提问的切入点，课堂提问不痛不痒，无法发挥其应有的作用。这里我结合自己的教学实践，谈谈课堂提问的七个策略。

基于文题发问，方向式提问，问猜想

文题是一篇文章的中心所在。它或是全文内容的概括，或是作者感情的出发点，或是全文的线索，部分题目具有象征意义或一语双关。如在教学《从百草园到三味书屋》一课时，教师扣住文题发问：1.看题目，猜想作者在这两个童年生活的场所会有什么样的童年记忆。2.看题目，百草园到三味书屋的地点在转换，作者的感情又是怎么转换的？教师从文题着手，提出两个问题，学生带着问题去阅读课文，用儿童的眼光看待作者对这两个场所的感情变化，实现教学目标。在教学《纪念白求恩》时，教师扣住文题发问：1.白求恩这个外国人做了什么事值得毛主席写文章来纪念他？2.纪念白求恩仅仅是为了怀念他吗？这两个问题引发学生猜想，帮助学生抓住文章要素和重点内容。

基于整体发问，感知式提问，问主题

在整体感知这一环节，对文章主题的提问会“牵一发而动全身”，有利于学生在了解课文整体内容的同时，触及文章内核，把握文章主题。如在教学《秋天的怀念》时，教师整体感知发问：1.为什么要把故事放在秋天这个季节，秋天与生命有什么关系？2.作者怀念秋天，实际是在怀念什么？学生带着这两个问题阅读全文，会感知到本文写的是与生命有关的事。而对生命的尊重和珍惜、对生活的热爱恰是文章的主题。在教学《老王》时，教师提问：1.老王是什么人，“我”是什么人，“我”与老王之间发生了哪些事？2.“我”是一个幸运的人，老王是一个不幸者，“我”对老王的愧怍在哪里？学生带着这两个问题阅读课文，有利于厘清文章脉络，思考愧怍所在。

基于细节发问，追问式提问，问究竟

理解课文必须要抓住课文的细节，让学生透过细节去理解文本思想，这就是语文教学中的“管中窥豹”。如在教学《孔乙己》时，文章提到“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道：‘孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！他不回答，对柜里说：‘温两碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大钱。”这里的“排”就是细节描写。此时教师可以发问：“‘排这个花钱的动作体现出什么心理？这样的心理与他的身份有什么联系？这与后来孔乙己的悲惨遭遇有什么关联？”连着三个问题，让学生对制造孔乙己现实惨状的根本原因进行深入的思考。在教学《变色龙》时，文章这样结尾：“‘我早晚要收拾你！奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了。”这里的“裹紧大衣”是细节描写，教师可以追问：“是因为天冷而裹紧大衣吗？他的内心在想什么？这裹紧的大衣是社会的什么东西？”追问之下，学生对当时的社会制度进行反思与批判。

基于已知发问，比较式提问，问异同

学生学习是建立在已有知识基础之上的，课堂提问要基于已知发问，促使学生联想旧知识，产生新思考。如在教學《桃花源记》时，文中提到“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，教师这时可以基于已知发问：很多童话故事都发生在山洞里，打开山洞无不是金银财宝，或是奇珍异兽，为什么陶渊明笔下的山洞却是一番平淡的人间百姓生活呢？这时，学生会联想到陶渊明的生平。陶渊明在《饮酒》（其五）写道：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”原来，陶渊明心目中的理想社会就是回归自然，因此他笔下的山洞也是安乐和谐的自然生活。

基于情境发问，设想式提问，问感受

读优秀的文学作品时，往往为其中描绘的情境而动容。而基于情境发问，会让学生印象深刻，受到熏陶。《背影》写道：“我北来后，他写了一信给我，信中说道：‘我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”每读到此处，我都想起自己的父亲。一个儿子听到父亲说自己离死期不远的时候，内心是怎样的感受？这时即使与父亲有隔阂，内心又会是什么想法？这种设想式提问唤醒学生对父亲恩情的回忆，有利于体会父子之间的深厚感情。

基于学生发问，阶梯式提问，问个性

学生对知识的掌握程度是不一样的。在因材施教的教学要求下，不仅是作业设计要分层，课堂提问也要基于不同的学情来进行，所以提问要有不同层次。《安塞腰鼓》这篇文章的难点在朗读上，要通过声音表现出安塞腰鼓的粗犷豪放、刚健雄浑。基于学生的不同层次，我设计了三个问题：1.找到最好读的地方读一读。2.找出最难读的地方读一读。3.找出最难懂的地方读一读。这三个问题可以由朗读水平不同的学生来完成，使三类学生各得其所、共同进步。

基于生活发问，情理式提问，问体悟

在语文教学中，只有把文本内容与实践体验结合起来，才能真正达到“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，……语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”的目标。教师在基于生活发问时，要从学生实际出发，着眼于情和理的角度设计，尊重学生个性和主观表达。

（责编 侯心雨）