新高考背景下高中历史混合式教学的优化策略

丁红 王晓茜

新高考改革要求高中历史教师在实际教学中更加关注学生学科核心素养的培养，对学生综合能力及学科核心素养的考查提出了更高的要求。本文尝试运用混合式教学策略优化高中历史学科教学，对于在教育领域推广混合式教学方式具有一定理论意义和实践价值。

改进各教育主体有关混合式教学的认知

学生、教师、家长等在内的各相关教育主体是否能够及时转变教育教学理念，是否对混合式教学有充分的认知，直接影响高中历史混合式教学方式的应用与推广的成败。这就需要教育主管部门和高中学校清楚混合式教学的优势及实践价值，及时转变各自的认知观念，推动混合式教学在高中历史学科的运用与推广。

学生层面，混合式教学方式对于学生参与度方面的要求非常高，课前、课后环节均需要学生自主进行线上学习，要想取得良好的教学效果，就需要学生在线上学习的过程中具有足够的自我认知与约束力。教師应注意通过高中生自身的学习体验和师生教学互动中的效果进行对比反馈，引导学生逐渐认识到混合式教学的优势所在，提升其参与混合式教学的积极性。学生在享受线上教学过程所带来的趣味性的同时，加强线上学习期间的自我约束力，及时调整学习历史的学科思维方式，增强对混合式教学的认可度和参与意识。

教师层面，混合式教学要求高中历史教师不仅要保证常规备课的有序性，还要在线上平台制订针对性较强的学习任务清单，整合制作和及时推送相关的教学网络资源，课后要及时与学生进行线上讨论与答疑。高中历史教师应切实转变传统的教育教学观念，认真学习混合式教学的相关内涵与操作技巧，主动适应混合式教学，充分认识到新高考背景下混合式教学应用的突出优势和价值所在，积极引导高中生及其家长转变对混合式教学的认知，探索开展混合式教学应用与推广的有效方式，真正意义上致力于实现教育信息化背景下教师的“智”教和学生的“智”学。

家长层面，教师要积极引导高中学生家长摒弃传统的“唯分数论”观念，真正关注孩子的全面发展和终身成长，主动了解混合式教学在学生历史学科学习方面的具体操作流程和实践价值所在，正确发挥“学管者”监督与陪伴作用，努力规避学生参与线上学习时容易遇到的干扰因素，有效提高学生参与混合式教学的实效性。

引导高中生调整学习方式，强化其自我约束力

在高中历史教学中应用与推广混合式教学，要求学生必须强化自我约束和自我管理能力，调整传统教学模式下被动接受学习的思维行为习惯;同时也要求教师积极关注和引导学生学会和践行自主性较强的合作探究式学习。

高中历史混合式教学的基本环节中，课前及课后都需要学生自行完成网上学习任务。这就需要教师在组织线上学习的过程中高度重视培养学生的自控能力。教师要引导学生强化目标任务意识、主动卸载游戏及娱乐软件、建立小组组内互相监督、严格奖惩管理制度等，加强家校联合有效监管的力度和实效，净化线上学习的网络环境和氛围。

此外，教师在进行线上教学设计时，要注意推送精简恰当、针对性较强的任务清单和学习资源，从学生的立场和角度出发，设计丰富且易被学生接受的教学方案。在组织混合式教学的过程中，教师要重视过程性评价，采取融入贴近生活的热点话题、开展形式多样的小组合作探究活动等形式，让学生在自主学习、收获知识的同时提升自身学习成就感，引导他们在个体学习与合作学习的碰撞中培养探究能力和创新能力。

提升教师组织混合式教学的综合能力

混合式教学能力是未来教师专业能力框架中不可或缺的一部分。开展高中历史教师混合式教学的综合能力培训，应包括以下几个方面：一是重视混合式教学基本内涵的相关培训。通过讲解混合式教学的发展历程和理念内涵，引导高中历史教师认识开展混合式教学的重要性。通过混合式教学的基本流程和操作，帮助高中历史教师明确混合式教学环节中师生需要共同完成的具体事项。二是加强教育信息技术实操培训。在提升教师信息技术素养的过程中，最关键的是帮助教师了解并熟悉相关教学平台及教学软件的使用。如钉钉、Edmodo等综合类教育互动平台，CourseMaker、录屏大师等微课录制平台，硕鼠、Video Downloader Pro等视频下载平台，Wondershare Video Editor、绘声绘影等视频剪辑平台等。三是关注教师教学组织管理能力提升的相关培训。整合汇编高中历史学科混合式教学应用的优秀案例，迸发集体智慧，组织教师观看并认真学习，积极开展学习讨论和经验分享活动，引导教师及时分享自己在组织混合式教学实践活动过程中所遇到的瓶颈问题和所获得的经验感悟，努力探讨优化混合式教学组织管理能力的有效途径。

优化混合式教学实施的各项保障条件

新高考背景下高中历史混合式教学的应用与推广离不开各项保障性措施的实施与优化。

制度方面，教育主管部门及高中学校应制定和完善相关的条例规范，为混合式教学在高中历史学科教学中的应用与推广提供制度支撑。如在时间管理制度层面，可以给学生预留足够的自由支配时间完成规定的线上学习任务;网络管理制度层面，明确高中生线上学习的方式和奖惩标准，督促学生在合理的时间和场所内正确使用智能终端设备进行网络学习。

学校方面，在积极推进教师混合式教学综合能力提升培训的同时，变革以往针对学生和教师的终结性评价方式，摒弃传统教学中“唯分数论”“唯指标论”的片面评价制度，关注过程性评价与结果性评价的有机融合，设计系统、科学的混合式教学量化评价体系，切实加强混合式教学应用的规范性。

技术方面，不断完善和优化混合式教学的软硬件设施，及时更新白板、多媒体等现代化教学终端设备，积极联合网络教育平台及科技公司，努力构建专业、便捷、综合、实用的网络教学平台，为高中历史混合式教学的应用与推广提供坚实的技术支撑。

（本文系河南省教育科学规划一般课题“新高考背景下高中历史混合式教学应用研究”的成果。课题编号：2020YB0827）

（责编 桑 涛）