统编版小学语文拼音教学策略探析

黄金娟

【摘要】拼音是小学生识字、说好普通话的工具，影响学生日后的学习，学好拼音很重要。但是，拼音也是一年级语文学习的“拦路虎”，记不住、易混淆、不会拼读等，都是拼音学习中出现的问题。本文从分析统编版语文教材拼音版块的变化入手，根据这些特点再结合笔者的实践经验，浅谈拼音教学的有关策略。

【关键词】小学语文;统编版教材;拼音;教学策略

2016年9月统编版语文教材出版，相较于旧的人教版语文教材，变化颇多，特别是拼音版块，可谓是一大亮点。笔者对拼音版块的变化进行了总结。首先，拼音教学安排在统编版一年级语文（上册）教材第二单元，而第一单元是识字。拼音作为识字工具，先识字也可以辅助拼音的学习。其次，拼音部分的插图具有完整性，一幅图一个故事，故事中编排了整课的拼音。教师利用好插图可以培养学生的观察能力、表达能力以及联想能力等，帮助学生在融合性学习中提高综合学习能力。同时，注重拼音的语用性。学生学完单个声母、韵母后，还要带调拼读，识记词语，朗读儿歌，在语境中学习拼音，有助于强拼音学习的趣味性，强调拼音的实用性，体现拼音的工具性。下面，笔者结合自己的教学实践，对统编版拼音教学策略进行如下探索。

一、对拼音进行正确定位

《语文课程标准》中拼音教学的目标是“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”根据此目标，笔者认为，拼音学习的重点是读。拼音作为识字与说好普通话的工具，主要还是会认、会读，而写，特别是默写，可适当地降低要求。

根据教学计划的安排，拼音学习的时间是一个月左右。根据笔者的经验，有一部分学生很难在一个多月的时间里，既能正确地认读拼音，又能正确书写拼音。因此，这一个多月的拼音学习，能正确拼读音节或者直接读出音节是重点目标，至于正确书写，特别是默写并不是每一个学生要达到的目标，学生出现拼音书写小错误时，教师也可以宽容些。

拼音学习是一个不断巩固的过程，书写这一难点可在日后的学习中慢慢解决。例如，学习课文时，要求学生在抄写生字词时注音，反复巩固。正确认识拼音、树立恰当的目标是教好拼音的基础。

二、认识发音部位，教授发音方法

拼音要读准，发音方式要正确。学生要掌握正确的发音方法以及发音部位，这是教师容易忽略的一个部分。教师要细致地教授每个音的发音部位和发音方法，特别是几个较难区分的音：边音（l）和鼻音（n），前鼻音（an、en、in）和后鼻音（ang、eng、ing），主要是“ng”的音，还有平舌音（zi、ci、si）和翘舌音（zhi、chi、shi、r）。教师可以先用动画或者图片，教学生认识自己的发音器官，找到发音部位，再利用动画，配上通俗易懂的语言，生动形象地讲解发音方法。

例如，發前鼻音时，动画展示发音方法后，告诉学生，先发元音，舌尖不断向上齿龈移动，并抵住，软腭随之下降，不要拖音;发后鼻音时，先发元音，舌根要向软腭移动，最后抵住软腭，发出舌根音“ng”，不要拖音。还有“n”和“l”，可以告诉学生，“n”的音是鼻腔里出来，而“l”的音是从舌头的两边出来。掌握了正确的发音部位和发音方法，拼音读得更正确，普通话也能说得更标准。

三、抓好重点，解决难点

在一堂课中，教学时间要合理分配，一定要抓住重点，解决难点，切忌面面俱到。拼音教学的重点应该是拼读，难点主要是几个容易混淆的声母（b-p-d-q、t-f、平翘舌等）、韵母（ei -ie、ie-üe、ui-iu 、前后鼻韵母等）、三拼音节、“y”“w”的用法以及声调教学等。一节课40分钟，字母的识读占据10分钟左右便可，字母拼读要占大部分时间。在拼读中解决难点，这也符合新教材编排的要求。

在确定拼音的难点时，还要考虑到地域方言的影响，了解学生的发音情况，有针对性地解决问题。笔者在拼音教学前，通过与学生对话，先了解学生的发音问题。笔者教授的班主要是广东籍学生，主要的问题就是不分平翘舌、不分前后鼻、不分n—l，“r”容易发成“y”等。所以，在平常的教学中，笔者会有针对性地教学。

总之，拼音的教学要抓住重点，解决难点，才可以帮助学生学习拼音时达到事半功倍的效果。

四、在生活中学习拼音

学生除了在课堂中学习拼音，还要在生活中学习拼音，在生活中运用拼音。教师可以引导学生寻找生活中的拼音，例如，发现地铁上地名配注的拼音、景点中指示牌中的拼音、与拼音字母形似的物品，等等，还可以指导学生为生活中常见物品注拼音。引导学生走出课本，走进生活，将学习与生活相结合，做一个学习有心人，做一个生活有心人。在生活中学习拼音，可以处处延续拼音的学习，时时巩固拼音，这是拼音学习的一个可持续方法。

五、依托汉字

拼音作为识字工具，学习拼音可以帮助学生识字。反过来，借助已习得的一些简单的字词，也可以促进学习拼音。因此，拼音的学习可以依托汉字。新教材第一单元先安排了识字，就是要引导学生借助汉字来学习拼音。因此，教师要充分利用教材、挖掘教材，让教材的价值发挥得淋漓尽致。

笔者在实际教学中，除了利用教材中的字词，还会适当地引导学生通过口语表达，进行拼音练习。学生学习拼音的前期，学生识的字不多，但会说的很多。所以，教师可以利用这一基础，让学生自由地说出带有所学拼音的相关词语。拼音在学中用，既实用又有趣，可谓一举两得。

六、抓住学生的心理特征

一年级的学生具有形象思维能力强但欠缺逻辑思维能力的特点。因此，图画和色彩是他们学习的一个好帮手。此外，他们好动，喜欢游戏，对新鲜事物充满着好奇。

教师在拼音教学中要巧用这一年龄特点。首先，充分运用教材中色彩鲜艳的情境图来引导学生细心观察图片，以巧记字母的形状、正确地拼读音节，还可以让学生根据情境图编出几句顺口溜或者一个小故事来解决拼音教学中的重点和难点;其次，教师在教学设计中适当地加入游戏，例如，我们熟悉的“摘苹果”“爬楼梯”“插红旗”等，时间大概在5到10分钟，让学生在游戏中学习，寓教于乐。

所谓教学有法，但教无定法。拼音教学的方法很多，教师在教学中最根本的还是要深入研究教材，研究学生的特点，根据实际情况不断地调整拼音教学策略，做好寓教于乐，如此方能“为有源头活水来”。

参考文献：

[1]魏元石.《汉语拼音方案》的定位和汉语拼音教学[J].语文建设，2001.

[2]黄伯荣，廖序东.现代汉语（上册）[M].高等教育出版社，2002.

[3]教育部.语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.