游戏在幼儿园教育教学中的运用和融合

蒋丽珍

【摘要】游戏对幼儿的吸引力特别大，可引导幼儿参与教学活动，更好地展开师幼互动。但幼儿园教育游戏化还存在一些问题，包括幼儿教师对教育游戏化认识片面、游戏未结合幼儿实际情况等，最后针对这些问题提出游戏如何更好地在幼儿园教学运用与融合的建议。

【关键词】幼儿园;教学游戏;运用和融合

一、游戏在幼儿园教育教学中的必要性

幼儿园教育的首要任务就是激发幼儿探究的欲望以及互动的激情，让幼儿在自主探究、摸索的过程中逐渐获取对周围现象与事物的科学认知，进而初步培养幼儿的科学素养。而爱游戏、爱玩闹是幼儿的天性，幼儿往往会沉迷于在成人看来枯燥无味的小游戏。在游戏中，幼儿的创造力、好奇心和解决问题的能力都在逐渐提升，而幼儿园的教育教学最关键的也是呵护好幼儿的好奇心，提升幼儿的创造力。同时，在游戏化教学中，幼儿好模仿、好动、好奇的天性也会得到释放，使得幼儿学会主动与教师、同学展开互动，让幼儿在轻松童趣的游戏氛围中不断成长。

二、幼儿园游戏化教育教学中存在的问题

（一）幼儿教师对幼儿教育游戏化认识片面

幼儿教师的游戏教育理念与思想对幼儿园游戏化教育教学的质量与效率起到决定性作用，这也是幼儿教师需要不断学习的核心课程。在以往的传统幼儿园教学中，幼儿教师通常会提前预设结构化较高的教学内容，带领着全体幼儿参与活动，完成既定的教学任务。部分教师对幼儿教育游戏化的认识比较片面，游戏与课程之间的关系梳理不清，难以抽离出传统的教学模式，就容易出现在教学中引入过多游戏或者全程只是枯燥的教学等情况。例如，教师在课程中引入过多游戏，幼儿的注意力就会被教师准备的玩具等吸引，不配合教师课程的开展。如果教师无法很好地将游戏与课程融合在一起，就难以达到预期的教学目标，这就失去了教育游戏化的意义。

（二）游戏并未结合幼儿实际情况

幼儿园游戏化教学是否成功也取决于幼儿能否接受这一教学方式，理解游戏背后的成长意义。“因材施教”型的游戏化幼儿教学可让不同性格特点、不同年龄段的幼儿从游戏中获得发展的空间与机会，如，大班的幼儿可设置难度较高、益智类、专注力提升的专项小游戏，而小班的幼儿年龄较小，可设置一些简易、团体进行的小游戏等。

如果教师想要创设健康积极的游戏化教学环境，教师应依据幼儿的理解能力来设计相应的游戏化教学活动，并促进幼儿对课程游戏化的理解。目前，部分幼儿在教师展开游戏化教学时，并没有特别积极主动的表现，甚至没有太多的情感变化，仅仅只是对游戏的情节感兴趣，在过程中还有可能会脱离游戏互动，这难以达到应有的学习效果。究其原因，這主要是由于幼儿对游戏化教学的不理解，造成师幼游戏互动的方式不当，难以达到应有的教学效果。

三、促进游戏在幼儿园教育教学中融合的思考

（一）转变教师对游戏化教学的片面认识

如果教师只是简单地类似于保姆一般地展开教学，就不是真正意义上的专业幼儿教师，其表现出来的专业素养难以达标。因此，幼儿教师要提升自身素质，更新教学理念，加强自身对游戏化教学的认识，转变自身对游戏化教学的片面认识。

首先，幼儿教师可提升自己的多媒体运用技术，在丰富的网络资源中选择一些有效的、新型的游戏化教学内容与手段，进而更新自己的“游戏库”。其次，幼儿园也应当定期对幼师展开集体培训，确保教师与时俱进，吸收新型的游戏化教学活动，以此来提升幼儿园教师队伍的专业素质。

（二）提升教师的游戏指导能力

教师什么时候引入游戏、如何指引幼儿开展游戏化教学是提升游戏化教学与师幼互动的关键。因此，幼儿教师要提升自己的游戏指导能力，掌握游戏教学的最好时机，发挥出小游戏的各种功能与作用，例如，提升学生专注力游戏、促进学生身体协调能力的小游戏等，以游戏来支持学生的能力发展。

首先，教师要对幼儿保持高度关注，持续、仔细地观察幼儿的行为，以了解幼儿们在游戏过程中的配合程度、兴趣期望等情况，结合情况展开具体指导。例如，教师可在平常教学活动中，为幼儿们建档立卡，掌握各个幼儿的身体协调能力水平、性格表现、专注力强弱等，并展开追踪观察，不断更新幼儿的能力发展信息。其次，因幼儿年龄较小，好奇心较重，幼师在面对幼儿主动发起的互动，如提问、求助等，应当耐心、及时地给予回应，保护好幼儿对世界的新奇感，并将简单的问答互动进行延伸，互动过程中注重启发幼儿思维，提升幼儿的各项能力。同时，教师可与幼儿共同参与游戏，以幼儿的游戏小伙伴角色来开展平等、和谐的游戏互动，进而发挥游戏化教学的最大价值。最后，游戏过程中，部分幼儿可能对游戏失去兴趣、受到干扰、与同伴发生争执或者遇到困难无法继续等，教师要及时地介入指导，避免打断幼儿们的游戏体验，进而达到连贯性的游戏化教学体验。

（三）从幼儿角度出发建构合理的游戏互动

做游戏是幼儿的天性，但是并不是所有的游戏均会激发幼儿的兴趣，部分游戏甚至还会引起幼儿的排斥心理，这与幼儿自身具有一定的关系。幼儿们往往会选择适合自己的且自己喜欢的游戏去主动参与，对于自己不喜欢的往往只是看一会就失去兴趣，不愿意继续参与。

结合上述现象，教师应当从幼儿的本身出发，深入了解并掌握不同年龄段幼儿的身心发展特点、不同幼儿的不同性格特点，并以此来合理建构游戏化教学。例如，教师可结合班级内幼儿的具体情况，对缺乏专注力、比较跳脱的幼儿安排拼图、下棋等训练专注力的小游戏，对于内向、羞涩的幼儿，教师可安排掷骰子跳格、萝卜蹲、123不许动等集体游戏等。另外，对于同一时间段的教学安排，教师可提供3-4个游戏内容，让幼儿自由选择，进而促进幼儿的游戏互动。

（四）“民间+绘本”游戏，促进幼儿全面发展

1.民间传统游戏

民间传统游戏是具有民族地方特色的游戏活动，它比较简单、不要求复杂的场地、设备条件。同时，民间传统游戏种类繁多，有室外游戏如老鹰抓小鸡，室内的如拍手游戏，动脑游戏如动作猜词语，竞赛游戏如接球游戏、合作游戏如四角游戏等。民间传统小游戏不仅能满足幼儿对游戏、玩耍的需要，发展幼儿的心智、视野、能力等，还可以丰富幼儿园的游戏内容，实现多样化游戏。

首先，教师可在幼儿园生活、学习各环节中灵活运用民间传统游戏，充分利用零散时间，如课间休息、幼儿来园时、饭前饭后等，这些时间比较短，不适合开展一些花费时间长、大型的游戏活动。但是如果完全不组织游戏活动，让幼儿们安静等待，幼儿就容易喧闹奔跑，可能还会导致安全事故。教师可结合天气、时间长短等情况，安排幼儿在零散时间中开展小游戏。其次，在幼儿园区角活动中，教师可选择一些适合几个幼儿共同玩耍且能发展幼儿手眼协调能力、智力等的小型民间传统游戏，进而丰富活动区的游戏内容。例如，语言类的猜谜游戏、益智类的棋类游戏、精细化的编织类游戏以及小型表演游戏等，可让幼儿先自行研究玩法，最后教师加以引导，以此来培养幼儿自主探究、解决问题的能力。

2.绘本游戏

绘本游戏也是深受幼儿喜欢的游戏方式，可以满足幼儿在想象、认知、情感以及语言等方面的发展需要，具有发展整体性的功能。绘本是以图片为主、辅以简单文字的有故事、有情节的故事书，幼儿可从绘本中感悟一些简单的道理。若让全部幼儿安静地阅读绘本是比较难实现的，但是将绘本阅读与游戏情境相结合，就能让引导幼儿们在游戏过程中更加深入理解故事情节，提升其绘本阅读与游戏互动的专注力。

首先，教师可通过绘本小游戏，引导幼儿们展开想象、模仿、阅读与感知的多元阅读游戏活动，让他们在愉快的绘本阅读过程中激发自身潜力。例如，在阅读绘本《一步一步走啊走》中，教师可先让幼儿在活动区做“看动作听声音猜小动物”的小游戏，进一步了解各种小动物的外形特征、走路特征等，进而更好地理解绘本故事中的内容，并积累相关知识经验。然后再让幼儿带着这些知识经验，感受绘本的有趣。另外，教师还可设置一些绘本故事情节演绎小游戏，例如，在《香香的汤》绘本阅读后，教师可向幼儿提问：“你们喜不喜欢故事里的小猪，你们最喜欢故事里的哪个角色？”等幼儿们说出各自喜欢的故事角色名字后，教师就可以让幼儿们共同来演绎这个故事。在绘本故事演绎的游戏过程中，幼儿就会很自然地进入到故事中去，在故事世界中体验，促进其全面发展。

四、结语

借助游戏化教学模式，不仅可以真正呵护幼儿的童真与好奇心，释放幼儿的天性，促进幼儿的全面发展。幼儿教师不应只是保姆式地带领幼儿一起做活动，而是以幼儿实际情况为出发点，将游戏精神与教学目标作为贯穿游戏活动的主线，推动幼儿园游戏教学的发展。只有这样，幼儿园教育才可以为幼儿提供有意义并且快乐的园内生活。

參考文献：

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