“语文三问”教学思想与应用

刘迎春

【摘要】“语文三问”即在阅读时思考：“写了什么？”“怎样写的？”“为什么这样写？”这三个问题。这是一种思维方式，也是一种实践方法。在语文实践活动中要注意培养“语文三问”的意识，通过不同的教育情境，培养学生“三问”的能力，从而更好地进行语言实践，提升语文素养。

【关键词】语文三问;教学思想;教学应用;运用案例

一、“语文三问”的提出与概念阐述

在教学研究与实践中，提问、发问、追问是常见的教学现象，在综合实践与分析之后，发现所有问题追根溯源，可化为三个问题，即“写了什么？”怎样写的？“为什么这样写？”于是，就提出了“语文三问”的概念及思想。“语文三问”发问者是言语的学习者，发问对象可以是言语表现出的“句”“段”“篇”“本”等所有形式。“三问”涵盖了阅读与写作上所探究的内容、形式与思想。“写了什么”主要指向具体内容;“怎样写的”主要指向表达形式;“为什么这样写”主要指向思想情感。阅读时，其思维思考方式先是“写了什么？”其次是“为什么这样？”与“怎样写？”它们互相独立，又可联系形成整体，是互为因果的关系。

二、“语文三问”理念来源

其一，本质源自朱熹关于学习的思想，即“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”其二，形式主要源自人生哲学终极三问，即“我是谁？”我从哪里来？“我要到哪里去？”

三、“语文三问”理论价值

1.应用价值

“语文三问”指向内容、形式、思想，即包含了语言学习的全部。特别是加强了三者之间的关系，让语言学习更有联系性与深度性。“语文三问”既适用于教师的文本研读与自主学习，也适用于学生的自主学习与教学交流，在教与学上，其适用范围与时限非常广泛。

2.思维价值

“语文三问”是一种思维方式，一种由无疑到有疑，由有疑到无疑的思维方式。这种思维方式是教与学的起点，也是教与学的终点，并贯彻整个教与学的过程，是教与学的思维线索。有了这种思维线索，教者、学习者的目标会更明确;有了这种思维方式，教者能更精准地把握内容，让教学更高效;有了这种思维方式，学习者更趋向自主学习过程，是学习者积极学习状态的始作俑者、促进者、催发者。

3.实践方法价值

“语文三问”是一种实践方法，是教师与学生追根求源，不断深化问题，追求本质的分析工具。它是撬动语言学习的关键“扳手”。它既可以针对概念问题，也可以针对具体问题;既可以针对全本、全篇，也可以针对段、句，它能适应于任何语言情境。

四、“语文三问”教学应用

1.“语文三问”学生意识的培养

思维是一种意识方式，“语文三问”的应用，首先要培养学生这种发问的意识。意识培养可经过三个阶段：一是告知阶段，直白地让学生知道这种方式，直到学生能脱口而出;二是训练阶段，可通过自主探究、课堂学习、自主复习等方面学习进行培养训练，以让学生养成这种思考的习惯。大体来讲，学生经过一两个单元的学习即可达成;三是自主实践阶段，这是意识的巩固与深化阶段。这个阶段的成效可通过第二个阶段的检测来进行。

2.“语文三问”学生应用情境

“语文三问”实施主要有两种情境，一是独立思考情境;二是交流情境。独立思考主要在自主探究和自主实践上，是学生静思默想的思考过程，是学生独立学习发生的场景。交流情境主要在课堂教学上，其目的在于拓展思考的面与点、交流思考的深度与宽度、学习表达的准确与技巧等。

3.“语文三问”学生应用技能培养

（1）“写了什么”思维探究点与能力培养路径

“写了什么”指向内容，其探究点，对于句子来说，主要抓句子主体;对于段落，主要抓句意的整合;对于篇章与书本，主要抓主要人物的事件或主要事物的特点等。

对于把握“写了什么”这一能力的培养上，可逐层进行培养。如，先训练句的把握能力，让其掌握句子的中心词，即主体与主体动作词。在句子把握达到基本准确并能掌握句子的特点时，再进行段意的把握。段意把握主要是辨析句子，了解句子之间的关系。通过辨析，找到主体，然后把握段意。辨析、对比、论证是其主要方法和手段。在篇章把握上，主要进行段意整合。整合前，先采用句段的方式分割分析文章，然后再整合。

（2）“怎样写的”思维探究点与能力培养路径

“怎样写的”指向表达形式。其探究点，对于句子来说，要考虑句型句式，考虑词语搭配与修饰，考虑句式的修辞手法等。对于段来讲，要考虑句子之间的关系，考虑段的结构方式。对于篇来讲，要考虑篇的结构，整体的表现手法，如顺序、线索、主要表现形式与特点等。在其能力培养上，首要的是让学生先接触，在实践中逐步掌握相关的文法知识，再通过自主实践与交流探讨逐步提升其能力，以达到自由境界。

（3）“为什么这样写”思维探究点与能力培养路径

“为什么这样写”指向思想情感，其探究点内容与形式的作用及其背后的缘由。在其能力培养上，要以文本表达的中心为思考的圆点，要深明各种表达手法的作用，再经过由浅及深的训练，让学生能理解把握，并形成能自由言说的思维路径。

五、“语文三问”教学运用案例——四年级上册第一单元

1.“语文三问”教师应用

（1）文本研读——单元整体发问

这个单元写了什么？怎样编排的？为什么这样编排？除了这些，教师还要延展深层发问：为什么用这四篇串联？这四篇文章到底有什么内涵？它们之间有什么關系？其实这些问题就是指向“为什么这样写（编）”“写了什么？”从语文要素体现的角度来讲：《观潮》《走月亮》能让人想象到动态的画面，想象到画面中的形、声、势，想象到画面中多样的情景;秋晚的江上》《花牛歌》能想象到静态的定格的画面;《翻星》能在多种情景中想象动态与静态的画面。在写作上，《观潮》能让学生知道一种景物可以从多个方面进行描绘;《走月亮》《秋晚的江上》能让学生知道多种景物可以组合成一种情景;《翻星》可以让学生知道从不同时段来表达。这四篇课文可以从多个方面给学生启示，以更能丰盈的实现语文要素的目标。而口语交际的主题是“我们与环境”，习作是“推荐一个好地方”就是关注现实生活与现象，并运用前面四篇课文中学到的表达方法去实践运用。

（2）教学点拨——审美鉴赏发问

《秋晚的江上》写了哪些景物？鸟儿、斜阳、芦苇。作者是怎样描绘这些景物的？鸟儿是归巢的鸟儿，是疲倦的鸟儿，是驮着斜阳的鸟儿;芦苇是头白的芦苇;斜阳是红色的斜阳。为什么有这样的描绘？一个天上，一个地上，给人以空间感;一个白，一个红，给人以视觉差;一个驮，一个翻，一个掉，给人动感;一个倦，一个妆，给人以情趣变化，整个画面充满和谐、美感的诗意。

2.“语文三问”学生应用

（1）“句”的形式

如，《走月亮》中“哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！”这一句是课后题要求赏析的优秀句子。这句话写了什么？把描写的事物圈出来。学生会发现，中心词是“小水塘”。怎样写小水塘的？用“多少”“可爱”来修饰小水塘，用“抱”字拟人化小水塘。为什么这样写？（此时，还可通过对比手段来让学生理解：如，把“抱”换成“有”）因为要突出小水塘的可爱，突出走月亮的温馨与美好。

（2）“段”的形式

如，《观潮》中第四段：“那条白线很块地向我们移来，逐渐拉长好像大地都被震得颤动起来。”这段抓住什么在写？怎样来描绘的呢？它们有什么共同点与不同点？为什么这样写？诸如此类一系列问题来掌握内容与形式。

（3）“篇”的形式

如《繁星》，在课前自主探究阶段可以出示：文章写了在哪些地方看星星？为什么要这样多个地点的写呢？在课中交流探讨可以提问：作者是怎样写在海上看星的场景的？为什么这样表达？

通过事先的自主探究，通过课堂上学生互相之间的探讨与启发，学生会发现感悟到：文本的最大价值就是在于让学生了解并体悟到此文在整体思路的建构与如何抓住景去想象性表达。

参考文献：

[1]张毅.苏轼与朱熹[M].天津教育出版社，2007.