高校数学专业课程思政问题分析

邵 莉

（信阳职业技术学院 河南 信阳 464000）

“师者，传道授业解惑也。”为人师者，不仅仅是在传播知识，更为重要的应该是传道、解惑。时代在进步，知识在发展，谁又能说自己的知识已习得圆满，可以满足所有的需要了呢？为人师者的传道、授业、解惑是一个巨大的工程，不仅仅是传递知识，更是传递思想、形成某种素养。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话帮助我们更好的定位为师者。我们要进一步增强立德树人的紧迫感、责任感和使命感，坚持立德树人的核心地位不动摇，全面提升人才培养质量。立德树人是新时代我们的领导人对为师者提出的明确要求，为师者从更高的高度，把德行、素养、做人当成自身的重要事情来做，所以思政教学、课程思政教学便成为了为人师者必修的一门课。

1 高校课程思政的内涵

关于高校思政教学，在课程上体现为针对不同的学生主体制定不同的思政教育内容，如众多大学在学生大一时开设的思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论，以及四年均会开设的形势与政策等课程。

课程思政的思想与思政教学相似，不同之处在于课程思政不专门针对某类或某门课程，而是要求教师在日常的教学过程中将思政教育贯穿于其中，做到专业与思政相结合，将专业课教师与传统思政课程教师进行融合，转变非思政课程教师的思维方式以及教学方式，引导其成为既能传道亦能授业，更能解惑的新时代高校教师。在学生的日常管理和服务层面，要求与学生接触较多的其他非课程教师进行全员育人的参与，协同育人、全员育人也是思政教育、课程思政的重要组成部分。

2 目前高校数学专业课程思政存在的问题

高校数学专业课程思政作为高校课程思政实施的一部分，由于数学专业课程的学科性质，在实施课程思政过程中存在的问题相较于人文学科的课程来说更多，这可能是高校自然科学课程思政教学中的普遍问题。

2.1 重知识而轻育人。现行的高校数学课程教学模式大多比较传统，照本宣科的现象大范围存在，任课教师往往根据使用的教材按部就班逐步推进，很难将思政育人融入到课程之中，学生在学习完该门课程之后，往往记住的是生硬的定理、定义，甚至于数学专业课的考查方式也仅仅是考查学生运用所学的定理、定义解决数学题的能力。在教学过程以及考核方式中都包含着深深的教条主义，不按定理、定义一定错，没有解题过程一定错，完全无法体现高校数学专业课程所要达到的最终目的，更不用说更高层次的育人目的了。

2.2 教师素养参差不齐。如今高校教师的招聘原则往往对知识水平要求较高，也较为明确，如要求博士、硕士学历、某某类院校毕业等，对于价值观方面的考量比较模糊，没有明确的衡量标准，甚至于没有考核机制。这种教师引进机制并不能保证引进的教师具备课程思政的实施能力，更不用说认不认同思政教育。教育是一项事业，并不是一个盈利行业，也不是升官发财的好去处，如果高校在引进教师的时候不能在价值观和德行方面进行把关，那么课程思政育人机制的实施将必成形式主义的一种表现，变得毫无意义。

2.3 高校数学专业课程思政开展的形式局限、方法简单。高校的数学专业课程思政教学的开展形式大多皆为室内的讲授为主，很少能有例外，其中自然科学的课程更为甚。无论是几十年前还是现在，我们使用的教学形式基本没有变化，为数不多的变化仅仅在于原来教师手中的粉笔变成了现在的多媒体设备。这与学生所处的时代特点以及学生的生活环境是有偏差的。信息时代我们能利用的总量巨大，但在我们的教学过程中这些资源并没有得到很好的利用，学生面对的依然是枯燥的公式、定理和计算。这种课堂教学形式的局限性大大限制了课堂教学效果的提高，更不利于课堂思政的开展，很容易让教师的课程思政变成说教。

2.4 重现代体系而轻传统文化。孔子说：“仁者，爱人。”仁爱之心是中华民族特有的人文精神，不光孔子和儒家，墨家的“兼爱”、道家之道这些都在强调人与社会和谐发展的思想，还有范仲俺的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，这种脍炙人口的爱国、爱民之言，以及“君子以自强不息”所包含的乐观、向上的进取精神，传统文化中这类思政素材不胜枚举、数不胜数，之所以忽视传统文化中的精华，往往是因为我们皆是现代西方体系培养出来的教师罢了，早就远离了传统文化的熏陶，自己不懂不读，安能以此育人？

3 对高校数学专业课程思政问题的思考

3.1 改变重知识而轻育人的思维。高校数学专业课程思政要达到相应的效果，培养目标一定要聚焦育人二字，要达到育人的目的光传授知识是不够的，更多的应该是传递思想。数学专业课程本身就是传递思想的良好载体，是用来培养人的逻辑思维能力。想要达到培养学生逻辑思维能力的目的，需要数学专业课教师深入挖掘思考课程内容所包含的思想，不能简单的告诉学生公式、定理相对应的解题思路，更要告知学生定理、定义所包含的道理和规律，以及这些道理和规律之于我们人生和社会的意义，甚至于一个简简单单的符号所包含的意义以及人生哲理等。

另一个很重要的方面是专业数学教学过程的理论联系实际问题。传统的高校数学专业课程主要以理论知识为主，很少有理论联系实际的部分，而课程思政的深化和开展必然要求理论联系实际。将高校数学专业课程与现实生活联系起来在实际实施过程中并不是一件特别困难的事情，我们可能只需要知道相应的知识产生的背景也许就具备了理论联系实际的能力，这对于教师提出了更高的要求。

3.2 提高高校教师开展课程思政的能力。课程思政的开展与教师自身的素养水平关联度很高，打铁还需自身硬，教师的水平限制被培养者能够达到的高度，从某种意义上来说，高校需要最为优秀的人才加入进来，以尽可能的提高学生的综合素质水平，这里所说的素质水平不仅仅指知识和专业水平，也包括品德和价值观方面。反观高校在招聘教师时的要求，大多以出身、学历、论文、项目等方面对应聘教师进行考核和评价，但毕业的学校、获得的学历，这些东西并不能体现出一个人品德修养及思想等方面的水平，这种评价机制明显是有问题的，之所以使用这样的一套评价体系来衡量某个人是否有能力成为一名教师，可能仅仅是因为这些指标容易量化。但评价指标的不容易量化并不能成为不重视教师个人素养的理由和借口，在实际操作中最有发言权的应该是学生，充分利用好学生对于教师的评价来衡量一名教师是否合格，而不应该是几名领导、教授所组成的招聘团队。

3.3 充分利用现有资源改善课程思政的方式方法。现行的高校数学课程思政的开展形式和方法主要以讲授法、演示法为主，其中讲授法是教师运用语言方式向学生传授知识、思想，发展学生思维能力常用的方式。这种方式的效果很有限，因为个体及知识体系差别，相同的信息对于不同的个人所能达到的效果差别巨大，这涉及到个体的信息处理能力。一般而言，个体自发和主动的学习和探索涉取知识的效果最好，讲授法很难达到这样的效果，这是局限的教学形式以及简单的教学方法所导致的。教师在上面讲，学生在下面听，由于人数关系，教师甚至不能做到学期末认识所有的学生，面对新时代课程思政的要求，这种情况必须得到改善，变讲授法为更有效的方法，变原有一成不变的教室教学模式为各种形式并存。

3.4 现代科学体系与传统文化并重。现代科学体系撑起了现代社会，但要辩证的看待问题，凡事皆有利弊，我们的传统文化也一样，有精华有糟粕，在高校数学专业课程思政教学过程中并不是利用不到传统文化，也并不存在所谓的数学乃自然科学很难引入人文思想的问题，只是怎么用、用在哪里的问题。无论是自然科学还是人文科学都是在揭示事物的规律和原理，自然科学揭示自然界乃至宇宙万物，人文科学揭示人类社会，但人类社会必然遵行宇宙自然的运行规律。所以在高校数学专业课程思政中引入传统文化中的精华是可行的，也是必要的。更何况，一个单有知识但不认同文化传承的人能对国家、社会产生多大的贡献。身处一个东方的文明古国我们是幸运的，有异常丰富、深厚的文化积淀，如何将这种文化优势通过课程思政传递给更多的人是我们每个教师的使命和职责所在。