智能手机融入课堂教学的探索

樊 亮

（陇南师范高等专科学校 甘肃 成县 742500）

随着社会的进步，互联网及大数据等技术的不断发展，功能强大的智能手机越来越普及，这使得人们可以随时随地的获取所需信息，人与人之间的交流互动也更为便捷，我国的教育教学模式也随之发生了变化，翻转课堂、慕课、移动教学等新的教学模式不断涌现，未来，混合式教学将成为一种新常态。混合式移动教学能够推动教学模式的变革，将移动终端、互联网等信息技术有机地整合到学习和课程中，创建以学生为中心的学习环境[1]。2020 年一场突如其来的疫情，把大家都隔离在家，当广大师生不能如期返回学校正常教学学习时，混合式教学体现了其便捷性和优越性。本文从分析应用统计学课程教学特点入手，通过教学实践，开展了将智能手机融入传统教学的改革探索。

1 应用统计学的特点

应用统计学作为一门基础的方法论课程，更加注重培养学生对数据分析的能力。首先，其教学内容既有一般性的统计方法，也有适用于某一专业领域特有的分析方法，主要涉及描述性统计、统计推断、统计调查以及指数分析、时间序列分析、统计决策等内容，丰富的课程内容，学生学起来颇具跳跃性。其次，课程的学时有限，理论教学和实践教学很难面面俱到的深入展开，那么为了保证教学效果就得做到精讲精练。

2 传统教学模式存在的问题

传统的教学模式，课堂一般是以老师为主、学生为辅，老师在讲台上讲理论知识，学生坐在下面听，课后抽时间完成老师布置的作业。这种教学模式有清晰的板书推导过程的优点，但也有无法避免的缺点。首先，传统的教学模式无法很好的调动学生学习的积极性和主动性，学生总是课堂的配角，学习没有兴趣爱好做动力，也不去主动探索稍微难一点的问题，几乎都是为了应付期末考试而选择性的学知识。而且课堂教学氛围较显沉闷，师生互动比较少，老师上完课就离开了课堂，课后只有少数学生会和老师进行交流沟通，这就使得老师无法全面了解学生的学习情况，不能及时地调整授课内容，久而久之便会导致教学效果较差。其次，应用统计学课程内容丰富，是一门理论知识和实践操作联系很紧密的课程，如统计调查、抽样推断、回归分析等内容，但没有相关软件可以让学生进行实践操作，导致学生实际应用能力较差，不会用统计软件去分析解决实际问题。

此外，该课程需要理解记忆的公式较多，对于理科生而言，简单的推导演算可以理解，但对文科生可能就只能死记硬背，在遇到实际操作问题时便生搬硬套，最终导致错误百出。再者，大数据时代的到来，便决定了统计学不能只单纯的向学生传授统计理论知识，而要适应现在“大数据信息化时代”的社会环境和变化，在教学上应该更加注重培养学生分析问题和解决问题的综合能力[2]。

3 混合教学模式探索

应用统计学的实用性较强，需要学生掌握扎实的理论基础知识来保证在实践中很好的应用。传统的课堂教学较为枯燥乏味，大部分学生会沉迷于手机，针对学生对手机的高依懒性，可以顺势疏导，将智能手机与课堂融合，将其转化为学生学习的有效工具。基于此，笔者结合实践简介一下应用统计学教学改革的过程。

3.1 课前准备。由于经济社会的变化日新月异，这对于统计学教师而言，单凭一本教材、一套课件就想上好课是远远不够的，在备课阶段需要教师百倍的付出，不仅要夯实基础，还需要阅读相关书籍，关注最新新闻，搜索较新的具有代表性的案例等来拓展知识面，将前沿的一些动态与成果等及时填充到教学内容中，利用大量的案例深入浅出的让学生知道统计学是有用的，它就在我们身边而且并不难学，以此来提高学生的兴趣，充分调动学习的积极性。

为了让学生在课堂上充分利用手机，教师可以利用雨课堂、超星学习通、希沃软件等APP 移动客户端，在每次上课前上传与本节课内容相关的资料，比如PPT 课件、文档、相关视频、测试题等等，通知学生在课前进行预习，并在讨论区发布本节课的重难点等相关内容以供学生讨论。本次教学改革尝试使用了超星学习通和希沃软件移动客户端。

3.2 课堂教学。在课堂上，以学生实践操作为主，加强与学生的互动。应用统计学课堂教学的实践在于应用统计软件进行统计分析，比较容易入门的统计软件有EXCEL、SPSS、EVIEWS 等，但是由于课时有限，无法系统地去讲授每一个软件的应用，本次教学改革最常用的是EXCEL，因为现在的智能手机都自带此模块，而且EXCEL 获取方便，操作界面友好，利用EXCEL 提供的统计函数和数据分析工具，结合电子表格技术，基本能满足统计初、中级方面的要求[3]。

上课前几分钟可以利用APP 的签到功能进行学生签到，这样大大节省了时间，为课堂教学争取了更多时间。在教师讲授理论知识时，如需要提问则可利用摇一摇随机选人的功能，若学生对某个问题讨论比较激烈时，还可以使用抢答功能，并根据回答的情况给予一定的积分奖励，以此来充分调动学生的学习热情[4]。

为了让学生感知我们身边处处都是统计学，在介绍完统计的基本概念后，可给学生布置一项实践项目，后面的教学均可以围绕该项目展开。比如，对所在学校大学生手机使用情况进行调查，对所在学校食堂的客户满意度进行调查，等等。笔者在布置任务之初，将班级学生分成小组，每个小组布置不同的实践项目，从分析项目的统计总体和总体单位开始，到自己利用网上调查软件(如问卷星等)制作成网络调查问卷，并实践采集到相关数据，简单分析数据，制作统计表、统计图，撰写分析报告等一系列教学过程，每个小组都是围绕自己的统计项目进行。为了课堂上方便讨论学生都是小组团坐，对同一个问题，不同的小组有着不同的答案，笔者确定好课堂讨论目标并限定了讨论时间后，引导学生以小组为单位进行讨论，讨论时间结束时每组选出一名代表来展示或陈述讨论的结果(此时的表现可作为本组所有成员的一项平时成绩)，展示完后笔者进行点评和总结。

当学生完成一项任务时，表现的既自信又兴奋，此时笔者会逐一检查他们的成果，对于做得好的或者有典型错误的问题，当场用手机拍成照片投屏到大屏幕上当做案例讲解，学生会听得格外认真，教学效果很好。这种形式的教学增加了课堂教学的趣味性，调动了学生学习的积极性，但任课老师比较辛苦，需要事先预测课堂上出现的各种问题并预设应对方案，既要给学生思考、讨论留有足够的时间，还要把控好整堂课的节奏。

3.3 课后跟踪。为了巩固课堂上所学的重点知识，课后可设置章节小测验或者制作相关教学视频通过超星学习通推送给学生，章节小测验客观题系统会自动评分，主观题是学生拍照上传，老师可以线上批改。通过小测验可以了解学生对章节知识的掌握情况，还可通过学习通的成绩统计功能进行数据分析，以此来了解某一时段学生的整体学习情况，老师可以适当调整自己的教学内容和方法。

4 教学反思

在大数据背景下，应用统计学的实用性极强，高校需要整合资源，优化教学内容，不断地改进现有的教学理念和方式来顺应时代的发展。手机互动教学模式打破了统计学课程传统封闭式的教学模式，将统计学课程内容延伸到课外，使得统计学课程教学不受时间空间的限制，通过手机客户端与学生进行互动交流的过程，激发了学生的积极性、主动性和学习兴趣，增强了团队合作能力，不仅提高了学生利用统计软件解决实际问题的能力，也提升了统计学课堂的教学效果[5]。

将智能手机融入课堂的教学过程，需要教师以学生为中心来设计教学，保证教学效果，这对教师来说是一项艰巨的挑战。同时需注意信息化教学有诸多优点，但也不能完全摒弃传统的板书，虽然传统教学中黑板板书显得很古老，但它能够体现逻辑推理的过程，信息化课堂教学信息量大，容易让学生抓不住重点，故教师可通过板书将教学提纲呈现给学生。

传统的考核方式是期末闭卷笔试，这种方式不利于考查学生的综合能力，也不能将平时不学考前突击的学生和动手能力强的学生区别开来，建议将考核方式多元化，比如可以针对统计小项目完成一篇小论文，给学生布置实训任务让他们上机完成操作等，总之就是增加一些实践操作在考核中的比例。

5 结语

随着“互联网+”时代的到来，教育已通过信息技术和各种互联网平台与互联网产生了深度融合，并逐渐形成了新的教育秩序和教育生态，对教与学的变革产生了深层次的推动，手机互动教学软件结合时代发展的特点，让手机成为学生学习的工具，这便是教育改革的突破[4]，但是传统教育也有其不能比拟的优势，我们需要将传统教学模式和信息化教学模式相结合，在不断的尝试中改进，从而加快教育事业的发展。