山区县域学校校本教研的现状与思考

冯新科

（井陉县教育局教研室 河北 井陉 050300）

校本教研，是为了提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。山区县域学校受各种条件、因素的限制，在校本教研工作中，各学校虽然做了大量的工作，但仍存在诸多问题需要进一步的改进和完善。

1 目前校本教研存在的问题

1.1 校本教研的管理方面。能定时间、定地点，但对研究的主题内容、形式和达到的效果不够重视，只追求教研的数量，对形成的文本材料与模式缺少深度研究。

1.2 校本教研的内容方面。没有统一的规划和明确的的主题，内容随意性大，缺乏系统和整合，缺乏持久和跟进。

1.3 校本教研的形式方面。形式较单一，以听评课为主，课前研究少，课后说好的多，达不到有效的教研目的。

1.4 校本教研的效果方面。低层次重复研究；流于形式，效果不明显。要提高校本教研的有效性，就要明确校本教研的有效点(内容、行动、效果)在哪，否则校本教研活动可能会形式化，达不到预期活动效果。

2 充分认识校本教研意义与作用

2.1 搭台。通过校本教研搭建教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的平台，有利于形成浓厚的教研氛围和学校文化环境，使资源和智慧共享。

2.2 修桥。通过校本教研可以在先进的教育教学理论、课改理念与学校的教育实践之间建立沟通桥梁。一是有助于使理论转化为实践并产生积极成果；二是有助于解决实践中遇到的种种疑难和困惑，既提高教师的理论素养，又提高教师的实践水平。

2.3 铺路。让教师在开展学科课堂教学的同时，利用校本教研对各种教学资源进行收集、整理、整合、开发，形成学科校本资源库，包括学案制作、课件集、试题库等，铺就一条教师专业成长、学校内涵发展、提高教育教学质量之路。

3 对改进校本教研的思考与建议

3.1 将校本教研纳入学校常规量化考核，进一步规范校本教研。为了将校本教研落到实处，真正发挥校本教研在学校发展、教师专业成长、教育教学质量提升中的作用，各学校要从思想上高度重视，行动上切实落实，把校本教研纳入学校常规量化考核范围，进一步规范，使校本教研常态化、科学化，成为教师教育教学工作的重要组成部分。如石家庄市精英中学的有效研备模式是其学校特色的重要支撑，已成为学校文化内涵的一部分，在校教师或走进学校的每一位教师受到这种文化的感染，使校本教研走向行动自觉，这种氛围下校本教研才会达到预期的效果。

3.2 各学校找准校本教研的切入点，加强校本教研针对性。校本教研必须从学校、教师的实际出发，对课堂教学进行诊断与评价，在充分了解师生需求与教学现状的基础上，拟订出近、中、远期规划，选好课题，找准切入点，立足本校教育教学实际，直面课堂出现的问题和困惑，不追求问题的高大上，而注重问题的针对性、实效性。

3.3 创新校本教研形式，丰富校本教研的内涵。各学校提出了一些校本教研形式，如某中学的一课一研备、周周公开课，某中学的骨干教师的传帮带，还有交叉教研等。此外我们还可以通过专题讲座促观念更新，通过案例分析促教学反思，通过专家指导促骨干成长，通过学术沙龙促交流沟通等，提高校本教研的有效开展。

3.4 让县域教研与校本教研有机的结合。县域教研对象是全县的学校和教师，解决的是一些具有普遍性和基础性的问题，它在新教师培训、教学常规指导、示范观摩和经验交流等方面发挥着重要作用。而校本教研则立足每一所学校实际，解决的是某一学校比较具有个性或特殊性的问题，它在开发校本课程、有针对性地培养教师和办学校特色等方面有着重要作用，是县域教研的细化与跟进。建议各学校与县教研室建立研训共同体，教研员在组织县域教研的基础上深入学校，参与到学校的校本教研中，共同研讨解决学校教育教学中的困惑和问题，提升学校教育教学质量。

3.5 学校不仅为校本教研创造条件，搭建平台，便于教师参与，还要广开门路，博采众长，走出去，请进来，相互借鉴和学习，盘活各种资源，为我所用，借助外界的力量包括兄弟学校的先进做法，县教科研部门的教研员、专家的经验来规范学校科研工作、提升学校科研层次和办学效益。

总之，校本教研要基于“为了学校，基于学校，在学校中”。研究的问题不在于大，而在于小；不在于深，而在于实；不在于宽，而在于具体。希望各学校把准方向，针对问题，大家参与，持续关注，持久研究，教研双收。