基于“字词障碍突破”的低年级学生语文阅读家校合力策略

宋旭永

（福州市远洋小学，福建 福州 350014）

如何在语文核心素养的理念下，从小学语文阅读教学入手，培养学生的语文核心素养，是一线语文教师面临的重要问题。［1］低年级学生阅读课程的有效开展可以丰富语文课程资源，提升学生人文素养，有利于推动学生正确的世界观、价值观和人生观的形成，促进青少年健康和谐发展。小学一二年级是学习生涯的起始阶段，也是学习阅读的启蒙阶段，培养好学生的语文阅读对学生有着重要的影响。激发学生的阅读兴趣离不开为学生创设良好的阅读环境，离不开帮助学生选择恰当的阅读书目，离不开培养学生良好的阅读习惯，更离不开学生本身的兴趣使然。［2］学生只要懂阅读、能阅读，就能从阅读中获取快乐，不断提升对阅读的兴趣。

一、低年级学生阅读“字词障碍”现状

从我国教育史来看，识字一直都是启蒙教育阶段的教学重点。识字写字是语文学习的基础，也是学习能力的最基本要求。但是一二年级的学生由于识字量受限，拼读速度慢等原因常常会遇到阅读障碍，如果家长、教师没有及时引导、帮助学生解决字词问题，对学生的阅读兴趣会有较大影响。突破字词障碍，是激发低年级学生阅读兴趣的重要一关，值得家校共同探讨摸索。当前对于字词障碍的探究主要集中于识字教学探析，如郭新英的《浅谈小学识字教学方法》、缪弘恩的《识字教学存在的问题及字源文化融入策略》、许嫣娜的《小学低年段识字教学研究》等均是从教学角度探究如何突破低年级学生的识字障碍。随着社会的进步，家庭教育的重要地位不断凸现，字词障碍的突破离不开家校合力。本文从教师与家长两个方面提出低年级学生语文阅读的策略，从重视词汇的积累和构建，进而重视学生思维能力的发展与提升，期望能从家校合育角度更好地提升低年级学生的语文阅读能力。

二、家校合力——突破低年级学生阅读的“字词障碍”

识字教学是语文学科的基本教学内容，关系着小学生语文知识储备的生成情况，也是促使小学生进行听、说、读、写实践的前提条件。［3］低年级的学生处于识字造句的启蒙阶段，如果只是通过抄写、拼读字词进行单纯的识字训练，无法调动学生的学习兴趣。在阅读过程中，要将课内阅读与课外阅读有效结合，从语文教科书中走出，将识字融入课外阅读中，重视字词的课内外迁移。字词的迁移学习不仅能帮助学生突破字词障碍，也能有效提高学生的阅读兴趣。

如讲授“天”“火”“云”等字，无论是在校的课外阅读班，还是在家长引导学生进行课外阅读的过程中，都要有所侧重地告诉学生这些字在课文中出现过，并且要帮助低年级学生将课内所学的字词进行组词、造句等训练。同时，结合课外阅读文本的趣味情境性，将一些组词进行句段训练，也能帮助低年级学生突破字词障碍。

低年级学生课外阅读的引导者主要以家长为主，教师为辅，学校和家长互有分工，又互有交叉。教师在课堂中引导起头，延伸到家庭中进行深化，重视阅读的课内外迁移，不断地帮助低年级学生强化字词的使用与训练，学生的字词能力才能有一定提升，才能真正地做到用文本学习字词，用字词读懂文本。

（一）教师引导学校为主

1.师长示范朗读，学生积极模仿

低年级学生阅读最主要的引导者是教师。在阅读的过程中，常常会由于低年级学生当前的语言认知能力仍处于发展阶段，对于一些语句的理解无法达到预期效果。这时，教师没有及时发现与引导，低年级学生就容易产生畏难情绪，不利于低年级学生长期良好阅读习惯的形成。因此，当低年级的学生遇到难词、长句的阅读障碍时，教师要能及时发现并且利用好课堂，发挥自身的优势，为学生起到引领性的作用，为学生进行示范指导，为学生的模仿提供榜样性的支撑。师长的示范性朗读，能及时帮助低年级学生解决阅读障碍，帮助低年级学生进行文本阅读。

2.聚焦课内文本短语，分解认知梯度

低年级学生难以从理性认知的层面理解句子的结构与层次，这是他们读不懂句子的主要原因。这就要求在课堂上，教师讲课的过程当中，要能对长句子进行合理的划分，指导学生读好划分后的短语，再将其当做一个整体来读。当前低年级语文的阅读教学课程中，主要以集中识字和随文识字为主，但是往往教学中部分教师会将识字局限于对单个汉字的字形识记和字义理解，孤立起来学习。如果能在识字的过程中，创设条件将生字置于语言情景中，字词与长句做到勾连整合，就能有效地帮助学生阅读整句。

指导低年级学生阅读长句要关注“的”字短语的分解阅读。以《端午粽》一课为例，“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”指导学生阅读可以先阅读长句中带有的“的”字短语：青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣。学生对重点短句的掌握到位后，再回到原文中进行阅读，就能更好地掌握长句的阅读。

3.课内外结合，给予家长有效指导

当前，越来越多的家长意识到家庭教育的重要性，也积极配合学校教师指导低年级学生开展阅读。从家庭氛围的营造到阅读书目的选择，都会参考、遵循学校教师的建议。但是家长通常缺乏有效的低年级学生课外阅读指导策略，对家校合育缺乏系统性认识，教师应给予更为细致的指导与辅助，如向家长普及读书意识与读书方法，提醒家长重视课内外字词迁移，重视课外阅读中插图的重要性以及有意识培养学生的阅读习惯等。教师如果给予家长系统化、细致化的指导，就能更好地达到家校合育的目的。

（二）延伸阅读家长为辅

1.从课堂延伸至家庭：重视字词迁移

在课外阅读进行的过程中，家长同样可以选取长句变短语的方式，帮助低年级学生进行课外文本的阅读。当学生遇到长句时，家长将长句分解成短句或词语，再逐步引导学生理清句子逻辑，帮助学生更好地读顺、读懂长句。

如学完《拍手歌》一课，教师向学生推荐《我的野生动物朋友》一书，书中有这么一句话：鸵鸟是一种体形巨大的鸟，有着粗壮的双腿，一旦跑起来，就是世界上奔跑速度最快的鸟。家长在帮助学生阅读的过程中，可以设置从朗读词语到朗读短语的过渡，指导学生在朗读过程中尝试将短语看作一个整体，并明确“的”字后面的词才是关键词。就可以将这句话分解成：“鸵鸟”，一种体形巨大的鸟，粗壮的双腿，奔跑速度最快的鸟。通过短语帮助学生进行短句训练，将字词和短语读好，理清句子结构顺序后，回到原文中阅读原句。

帮助学生将长句子逐步缩短，是为了降低学生朗读的难度，从而避免学生畏难情绪的产生；一方面，从单个生字逐步向词语、短语和语句转化，在步步为营中突破了朗读的难度，帮助学生突破阅读难关。另一方面，字形分析与语境感悟的交叉使用，也有利于低年级学生对汉字的准确识记和阅读能力的提升。

2.凸显插图资源，反复训练字词

小学生的认知以直观性思维为主，这就意味着只有充分利用直观性资源，才能帮助学生更好地走进文本。当前的课外阅读书目中带有许多色彩丰富的插图，学生在阅读过程中首先被吸引的也是文中有趣的插图。课内教学中，教师不会忽略这个阅读兴趣点，往往能较好地引导学生细致观察，或是关注插图的整体，或是关注插图中人物的表情，或是揣摩人物的心理，利用插图帮助学生的朗读达到更高的层次。

但是在课外阅读中，家长会忽略插图资源的重要性。因此，家长要能充分利用阅读中的插图资源，寻找能够契合学生认知思维特点的阅读点，来引导学生、帮助学生激发内在心灵的最初感受。学生只要能够读懂图片，能够融入图片营造的氛围中去，就能更好地带动学生的课外阅读体验。再将一些图片中要传达的重点信息用文字形式传达给学生，在识字中看图，在看图中表达，以最大程度激发起学生的阅读体验拓宽识字量。

以《丑小鸭》一文为例，不同版本的课外书籍都会配上丑小鸭出生后的图片。从图中可以看出其他鸭子对丑小鸭的不认可。但是具体有哪些不同呢？家长可以引导学生观察丑小鸭的体形、毛发、颜色都有什么特点，再与其他小鸭子进行对比，通过这样的问题，引导孩子学生关注书本中的插画，培养孩子学生的观察能力及语言表达能力。

3.做好读书笔记，养成良好习惯

良好的阅读习惯，如读书笔记等能进一步帮助学生巩固字词，解决他们在阅读中的字词障碍。常见的低年级读书笔记主要以抄写型、听记型、按原文抄写等形式为主。［4］很多家长在引导学生做读书笔记时会存在这样的误区：害怕过早地让学生做读书笔记会降低学生的课外阅读兴趣。读书笔记不应该成为读书活动的负担，反而应该促进读书活动的进行。如果形式太过刻板，很容易就让低年级的学生感受到阅读压力。同时低年级学生摘抄太多的好词佳句却不懂使用，也会让读书笔记流于形式化。在引导低年级的学生进行读书笔记的使用时，可以尝试几种新形式：如抄写型的方法，可以改变以往只让学生抄字词的方式，融入阅读中有趣的情景，让学生通过填词、连线等方式来积累好词佳句，帮助学生学会做读书笔记。如感悟型学习笔记，不要只是让学生写出读完一本书后的感受，也可以是就一个针对性问题与学生进行共同探讨。还也可以将阅读中学生感兴趣的图片进行打印、粘贴到笔记本中，再让学生结合自己的阅读体验，写出一些他喜欢的词语。做好读书笔记，逐步养成良好的习惯能帮助学生巩固字词，突破字词障碍。

三、总结

阅读能力的提升，离不开师长的有效引导，更离不开低年级学生阅读内在驱动力的激发。无论是课内阅读还是课外阅读，帮助学生解决字词障碍都能有效提升低年级学生的阅读兴趣。通过家校合力，突破低年级学生字词障碍的过程，能够有效提升低年级学生的汉字识字能力，对于其语文综合学习水平的提升具有积极作用。在语文阅读教学过程中，师长要从语文识字教学的规律出发，不断帮助低年级学生解决遇到的字词难题，以帮助学生达到更好的阅读体验。