基于核心素养的高中生物校本作业开发研究

2021-12-08陈婷

福建教育学院学报 2021年9期

陈婷

（福建师范大学附属福清德旺中学，福建福清 350300）

核心素养的培养是教学的要求，也是学生成长的需要，高中生物课程核心素养要求学生具有生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任。校本作业是学校依据学生的实际学情着手开发的一类作业，具有较高的实用性和灵活性。教师可以借助校本作业的优势，灵活渗透学科核心素养的内容和要求，实现学生学科核心素养的培养。

一、基于核心素养下高中生物校本作业开发的意义

（一）培养学生学习兴趣，改善学科教学效果

一方面，校本作业是基于学校的实际情况而设计的，其能够符合学校的教学需要，同时校本作业的设计符合本校学生的学习状况。教师教学中应用校本作业可以有效实现教学目标，学生通过校本作业也可以实现针对性的练习，在自己学习的基础上，循序渐进地掌握知识，从而稳步提升学习成绩，增强学科学习自信和兴趣。另一方面，设计开发校本作业的时候，教师将核心素养的培养融入其中，教师的理论知识能够得以落实，学生的核心素养能够得到提升。核心素养提升之后，学生的课程学习能力会增强，学习效果就会更好。

（二）提升学生核心素养，促进学生健康成长

学科核心素养是指学生在学习学科知识的过程中形成的，能体现学科本质的，具有一般发展属性的品质和能力［1］。近年生物课程改革强调生物教学必须将学科核心素养落实到位，这对生物学科作业的设计提出了新的要求。学生要在学习必备知识的同时，逐渐形成一定的学科核心素养［2］。生物学的核心素养主要有四个方面：其一是生命观念，主要指学生对生命科学的认识；其二是理性思维，主要指通过学习使学生拥有科学思维的习惯，并能够在理性思维中探索生命规律；其三是科学探究，主要指学生在学习中可以科学分析课程内容，探究生物学问题，并拥有观察能力、解决问题的能力等多种能力；其四是社会责任，主要指学生可以理性判断事物，辨别伪科学，关注课程相关的社会问题，积极向他人科普课程相关的知识，避免更多的人受伪科学欺骗。结合学生的成长需要，科学设计校本作业可以有效提升学生的核心素养，使学生拥有学习生物课程的能力，同时拥有分析事物的科学的观念和解决问题的责任担当，从而促进学生健康成长。

二、高中生物校本作业开发中的问题

（一）校本作业设计缺乏差异性

教师开发校本作业的时候没有表现出差异性，无论学生知识储备如何，也无论学生理解能力如何，教师都会设计相同的作业，这些作业只能够满足一部分学生的学习需求，若题目较难，学习困难的学生学习会更加困难，学生还容易产生厌学情绪，若作业过于简单，学习能力较强的学生又得不到提升，因而不能更好地服务全体学生。“世界上没有完全相同的两片树叶”，也没有两个完全相同的学生，学生成长的环境不同，形成的学习习惯就会不同，学习能力也可能不同，学习的基础也会有所差异。对此，设计校本作业的时候，教师应把学生的差异性作为重要的参考因素，注重学生的个性发展，提高全体学生的学习水平。

（二）校本作业设计缺乏实践性

当前校本作业的设计缺乏实践性，教师给学生布置的作业多停留于理论分析层面，学生通过所学理论知识解答理论作业，从这些作业中，学生没有实践的机会，自然也少了许多探究学习的机会。许多教师设计的作业多服务于考试，考试的重点在哪部分知识，教师便会将作业的重点放在那一部分，对于学生学习知识的实际需要，教师考虑得较少，这样的作业中必然会缺少实践性，不利于培养学生的核心素养［3］。

（三）校本作业设计缺乏探究性

当前许多教师开发校本作业的时候对作业的探究性重视不足，其所设计的作业通常都是对课本知识的理论应用，让学生严格按照课本所学的理论解题，并且许多题目都有标准的答案，多数也都是单一的思路，学生的作业不可以导出其他答案，也不能有其他的思路，这严重抹杀了学生思维的发展，在这样的作业中，学生的综合能力难以提升。教师设计校本作业的时候需要融入探究性思维培养的内容，适当设计开放性或者具有探究性思维的作业，使学生养成科学探究思维，从而促进学生良好成长。

三、基于核心素养下高中生物校本作业开发的策略

（一）注重作业开发的差异性，关注不同层级学生发展

对于生物学科而言，不同的学生有不同的基础，教师应依据学生的实际，尊重每一位学生的个性成长，切勿在学生基础不牢的情况下揠苗助长，也不能在学生学习能力突出的情况下抑制学生的成长。因而在设计校本作业的时候，教师应先分析学生的知识储备情况、知识应用能力等情况，在此基础上将学生分层，针对不同层次的学生设计不同难度的作业，使学生按照自己的节奏学习有的放矢。例如，在教授人教版高中生物必修二课本中《伴性遗传》一课的时候，教师可以先了解学生对遗传知识的掌握情况，然后根据学生的情况将作业中的题目分为三类，分别在题目之前标注A、B、C，A 类题目是基础的题目，其主要涉及伴性遗传的基本原理，伴性遗传的基本应用，B 类题目难度高于A 类题目，其主要考察遗传知识的综合运用以及伴性遗传的拓展应用，C 类题目具有一定探索性，要求学生在学会应用的同时探究更多相关内容。作业设计完成之后，教师鼓励学生尽自己所能去做作业，并根据学生的实际情况来评价完成效果［4］。

（二）注重作业开发的实践性，提升学生的实践能力

生物学不仅包含理论知识，还有许多实践内容，并且生物核心素养也要求学生具备实践探究的能力，教师设计校本作业的时候应重视作业的实践性，让学生在掌握理论学习的同时也能够进行适当的实践，通过实践理解生物学知识的原理，锻炼学生的思维能力和探究能力。例如，在设计人教版高中生物必修二课本中《DNA 的结构》一课的作业时，教师可以将学生分成几个小组，并让每个小组的学生在课后制作DNA 双螺旋结构的模型，材料自己选择，模型也要自己设计，学生完成之后带到课上展示，同学之间相互评价，教师最后总结。

（三）注重作业开发的探究性，培养学生的探究能力

学习不只是理解知识的过程，也是培养思维方式，提升各项能力的过程。教师教学不仅要让学生理解课本现有的知识，还要重视培养学生的创新思维和探究能力。例如，在设计人教版高中生物必修二《人类遗传病》一课的作业时，教师可以让学生组成学习小组，调查8 个左右家庭遗传病情况，根据调查结果总结遗传病的显隐性，计算发病概率。这样的校本作业设计可以提供给学生探究学习的机会，使学生将所学知识灵活应用，有助于提高学生的科学探究能力以及知识运用能力。