高中生物学教学有意义学习的内涵及实践应用

黄小燕 林颖韬 陈金财

（1，3.泉州市第七中学，福建 泉州 362000；2.福建教育学院理科研修部，福建 福州 350025）

深度学习是指学生在教师的指导下，对学习积极全身心地投入而获得成功的体验，发展自我的真正意义上的学习。这样的学习过程对于学生学习的内在动机形成很重要，能够让学生理解和学会真正的学习实践，能够让学生建立正确的人生观、价值观及健全的人格［1］。有意义学习的研究是心理学和教育界的研究热点之一，基于美国著名的认知教育心理学家奥苏伯尔建立有意义学习理论、美国人本主义心理学家罗杰斯主张“以人为本”的学习理论，我们可以把学生的学习有意义概括为四点：一是学生具备有意义学习的意向，即学生学习的动机和兴趣的指向及学习状态。二是学生积极主动地学习，学习的新知识对学生具有潜在意义。潜在意义是指在学习新知识的过程，先有必备的相关知识，才能接受和内化新知识的认知结构。三是学生能通过自主的学习来认识自我、发现自我、了解自我。四是学生通过学习从而具有完善自我、提升自我的能力，开发人的价值和潜能的能力，实现学习的意义。这是学生有意义学习的四个方面：学习的意向性、自主性、主动性、意义性，分别指向学习的意愿深度、能力深度、心理深度、精神深度。

学生有意义学习是通过教师的教学引导实现的。生物学科有着自己特有的表达方式、知识体系和思维方式、生物知识内在价值及意义，生物学教学离不开概念教学。生物学教学的意义是引起学生对生物学学习的兴趣与热情，引导学生认识自我价值，发展必备的品格和关键的能力，能适用于自身和社会的发展所需，实现学生有意义学习的意向性、自主性、主动性、意义性。

一、分析学生学情，了解学生学习意向性，指向学习的意愿深度

（一）借助线上教学软件精准分析学生学情

线上教学软件或平台如问卷星软件、智学网软件是信息技术在教学上的应用，可以精准地处理学生反馈出来的信息，如通过数据可以精准分析学生的学情，掌握学生思想上、知识上的学习意向。例如，在高一生物学第一课的教学前，教师可借助线上问卷星软件来了解学生对生物学这个大概念的总体认知状态，设计“高中生生物学学情问卷”，通过微信收集近2000 份问卷，计算机对答卷的数据进行精准处理分析，得到学生的学情结论：一是绝大多数的学生对生物学充满兴趣，而受其他因素影响很小。二是多数学生没有主动学习的能力和意向，体现在绝大多数学生自我能力评价低，没有制定生物学学习计划的习惯，课前不进行预习，缺乏自我钻研精神，学习行为多数来源考试的压力，尤其是高三学段的学生。三是绝大多数的学生认为通过对生物学的学习，懂得生命存在的不易，更珍惜生命；了解自然界，能够知道个人应尽的社会责任；获得成就从而更能体会幸福。这些学情能展现学生的学习意向性，指向学生学习的意愿深度，帮助教师调整高一生物学第一课的教学目标，为学生对整个高中生物学的学习打下良好的基础。

再如，在生物学期中或期末测试卷的讲评前，借助智学网软件分析学生对生物学核心概念、次位及基本概念的掌握程度。测试卷检测学生学情：对概念认知、理解及应用，智学网软件对测试卷的结果数据精准分析可以从不同角度科学地将数据转化为可视化的图表展示，具体到每个基本概念的掌握情况；软件的教师端则以教师分析的角度以不同图表展示，以便教师调整教学目标和教学方法，从而使教学更有针对性；软件的学生端则以学生的角度展示，可以让学生针对性地弥补及改正，可使试卷的讲评针对性更强、更有效。

（二）线下传统学情评价正确把握学生学情

课前的预习案、一对一或一对多的访谈以及课前5 分钟的小测等传统的课前学情分析手段，在一定程度上可以真实反映学生实际知识的掌握，了解学生知识与情感的基础点，为生物教师课堂教学知识学习的引导与情感的激励提供针对性依据。［2］

不管是采用线上或线下的方法，教师只有准确把握学生知识储备、认知基础以及内在情感方面学习的意向性，才能更好进行有针对性的教学目的的调整、教学方法的选择，使学生的学习更有意义。

二、掌握认知结构——引导学生学习自主性，指向学习的能力深度

学生自主学习是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，即一种主动学习、独立学习和元认知监控的学习。［3］元认知活动包含元认知知识、元认知体验和元认知监控这三个方面。［4］元认知知识是学习新知识的原有储备的知识，元认知体验是在学习过程中的各种体验和经验，元认知监控是学习过程的自我评价及反思调整。如何很好地引导学生自主学习？通俗讲就是通过问题引导学生学会思考，根据元认知知识，寻找解决问题的方法从而找到答案，自己解决问题，有元认知体验，进一步思考并发现问题，有自己提出问题进一步解决问题的元认知监控。

例如，“细胞的生存需要能量和营养物质”教学中，在学生学习新知识“影响呼吸作用的内外因素”应具备的元认知知识：有氧呼吸和无氧呼吸的过程和场所及相关生物学基本概念，通过问题：怎么找到影响呼吸作用的内外因素？引导学生寻找解决问题的方法：影响呼吸过程需要的原料及条件的因素就是影响呼吸作用的因素。进而提出问题：呼吸作用通过什么催化反应？影响酶活性的因素有哪些？有氧呼吸作用中有什么反应物是来自外界环境，它会带来什么影响？生物自身生长状态会不会影响呼吸作用？这些问题构建新旧知识之间的联系交叉点，帮助学生过渡到新知识的学习：影响呼吸作用的外因有温度、氧气、二氧化碳和水等影响呼吸作用，内因是生物自身状态。如，衰老或生物不同的部位等，学生理解了基本概念而后自己解决问题（元认知体验），同时会自己提出问题：这些因素如何影响呼吸作用？他们之间是什么关系？通过借助数学坐标图：横坐标为温度，纵坐标为呼吸作用速率，可以找到温度与呼吸作用关系图，进而自己解决问题（元认知监控）。学生可以在问题的引导下通过自主学习促进生物学新知识的学习和理解。

教师掌握了学生学习知识的认知结构，可以使所设计的教学方法、教学过程更好地引导学生学习自主，使学生的学习能力向深层次发展。

三、发展自我意识——促进学生学习主动性，指向学习的心理深度

学习动机是指学生持续进行学习活动，朝向某一目标努力的内在动力。高中生是自我意识的发展高峰期，追求对自己努力和成就认可的自我发展。当学习中融入了自我意识的追求，会根据学习的过程与结果做出对自己能力发展的评估。学习动机已经与自我意识的发展紧密联系在一起。［5］发展学生的自我意识就是完善学生的自我评价，这个评价带来的成就感则会激发学习动机，促进主动学习。

例如“说明绝大多数酶是一类能催化生化反应的蛋白质，酶活性受到环境因素影响”的教学中，可通过引导学生完成“探究酶专一性、高效性及影响酶活性的因素”这个实验的设计，让学生从实验过程中获取对自己的认可。教师只有用心设计教学过程，让学习满足内心深处的心理需求，才能更好地促进主动的学习。

四、提升自我价值感——实现学生学习意义性，指向学习的精神深度

自我价值感是一个多维度、多层次的心理结构。它包含“情感”“态度”“自我评价”等不同的成分，但其核心成分是“自我价值判断与体验”。［6］对于高中生而言，自我价值感在学习生活中则是对自己的评价和认知所产生的正向情感体验。［7］引导学生有一定的目标追求从而鼓励为这一追求付出努力，在自身能力的施展中，正面评价自己进而获得正向的认知，体验到自我价值。

例如在“细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命进程”教学时，把每个内容制作成视频形式（以人为例）进行连续播放，演绎从精子和卵细胞结合成受精卵开始经历细胞生长，进行有丝分裂增殖，进一步分化为各种组织器官，形成新个体，新个体中细胞在不同状态下的可能经历的细胞凋亡，或是细胞癌变，或是细胞衰老的整个历程，这样的视频是科学而真实、现实而残酷的，进而引起学生内心震撼，在学生震撼中适时引导学生认识生命的脆弱；因为生命短暂而要有努力的目标，实现自我价值从而体现学习的真正意义。这样的视频总结，可很好理解所学内容进而升华知识所内在的更大价值。

教师精心对教学内容再加工，以符合自己所面对的学生特点，从而引发共情，提升学生自我价值感，进一步深化学习的情感知识融合的深度，最终实现学生学习的最高意义。