高职英语网络课程的开发与实践的研究——以常州刘国钧高等职业技术学校英语网络课程建设为例

吴海萍

（江苏联合职业技术学院刘国钧分院，江苏 常州213025）

1 五年制高职英语网络课程开发与实施现状的调查研究

针对五年制高职英语网络课程现状，本研究采用了当面交流、QQ、微信联系等方式进行了访谈。经过查阅文献，咨询专家和讨论修改后，设计了高职英语网络课程的开发与实践研究的调查问卷，问卷调查和访谈内容反馈如下：

1.1 问卷调查

对高职院校3 000名学生进行了问卷调查，主要内容包括以下几点：（1）针对教学模式的调查。75%的学生表示满意，10%的学生更偏爱于传统教学模式，15%的学生则表示无所谓，只要教学内容丰富就可以。（2）针对课程内容的调查。问卷调查显示，有82%的高职学生觉得英语网络课程的教学内容丰富有趣，增强了他们学习英语的兴趣。（3）关于课程互动的调查。结果显示，大部分学生认为师生、生生之间的线上交流互动性不高。（4）实施效果满意度显示，优秀比重约为27%，效果不理想占比约为16%。

1.2 访谈内容

基于调查问卷，进行了如下访谈内容：（1）网络课程与传统教学相比，有哪些利弊？（2）令你印象深刻的英语网络课程内容有哪些？（3）对于学校推广和实施英语网络课程，你有哪些好的建议？（4）高职英语网络课程是否能提高你的英语综合应用能力？（5）对于师生之间、生生之间的网络英语线上互动效果是否满意？有哪些需要改进的地方？

上述问卷和访谈结果显示，绝大多数学生对高职英语网络课程的教学持肯定的态度，同时也指出了英语网络课程中普遍存在的一些问题，如教学互动性不高、考核体系不完善等。因此，高职院校需要加强师资力量建议，在高职英语网络课程的开发与实践上多下功夫。

2 加强各校英语网络课程开发建设

不断丰富和完善高职英语网络课程，通过开发多元化的趣味教学资源，激发他们对于线上学习英语的热情，提高其积极性，督促他们形成良好的学习习惯。建议从以下三个方面加强各校英语网络课程的开发建设：

2.1 课程内容的开发

依据《教学大纲》，高职英语网络课程以教材为主干，以学生的日常生活和未来职业场景为内容的来源，按照学生的认知规律安排教学内容，设计实用有趣的内容：第一，对话练习。教师提供与各主题相关的音频或视频资源使学生跟读并录音，并完成在线的听读作业。第二，技能拓展。教师通过英文段落听力自测和阅读理解的形式，帮助学生拓展英语的综合技能。第三，职业素养。教师在网课平台上补充英语环境下的职场知识，引导不同专业的学生走进和体验不同的职场环境。第四、语法学习。任课教师在网课平台上提供针对性的学案导学，并通过幻灯片形式梳理该语法的知识要点，帮助学生理解和完成相应的练习。第五、跨文化信息。在网课平台上建立经典英文电影的超链接，展现各国的文化差异，使学生在轻松的英语视频赏析中开阔眼界、增长见识。

2.2 单元板块的开发

为了方便学生自主学习网络课程，每个单元可设计如下的板块：（1）导入板块。结合各单元主题，以微视频形式来引入本课学习。内容生动有趣，形式多样，以激活学生的认知为目标。（2）听说板块。以动画的形式呈现对话和独白，整合听和说两项活动，包括语言知识技能学习和职业能力培养两方面的内容。（3）读写板块。先读后写，读写能力整合在一起进行设计，语言技能以“实用、够用”为原则，嵌入学生必需的语言知识系统。（4）语法及练习板块。以“够用”为原则向学生介绍基础语法知识，帮助学生规范表达。

2.3 考核评价的开发

高职英语网络课程需按照平时定性描述与期末定量记录相结合的方式来考核学生，最终可采用百分制来评分。在高职英语网络课程的学习过程中，学生要严格按照任课教师在教学计划表上布置的时间起始点来完成各单元测试和期末考试。学生完成答题后，平台会自动对各在线测验的客观题进行评分，并即时反馈成绩和解析，主观题部分则需任课教师及时地批改和反馈。任课教师还可以在网课平台上提取学生学习网课的次数和时长、交流互动的发帖次数等数据来及时提醒学生和改进教学。

3 本校高职英语网络课程的实践进展

近几年来，由于受到传统教学因素的影响，高职院校在网络英语资源开发和实施的过程中过多注重教学内容的改变，而忽视了实施效果的评价，从而导致最终的考核评价不佳。为了改善这一不足，高职学校在网络课程的教学过程中，既要为学生提供内容多样化的英语网络资源，更要做好高职院校的网络英语课程综合实施效果的评价工作。通过培训和比赛的方式，提高高职学校英语教师的信息化综合能力，加强网络英语教学的资源建设和在线监管。

（1）本校高职英语网络课程开发建设与实践应用已初有成效。2018年，信息技术环境下高职英语课程教学模式改革研究才刚刚起步，本校英语教研室暑假里立即着手网络课程的开发建设，从全员教师信息化培训，到分组收集各册网络课程资源。暑假后，本校第一个高职英语网络试点课程正式开通，该课程面向高职三年级学生。该课程采用线上线下混合式学习模式，即学生按计划线上自主学习和教师线下定期进班反馈答疑相结合完成教学。网络课程平台上，教师布置教学任务，如学案导学、教学视频练习和课件等，学生通过收集资料、查阅词典等方式，按时完成相应的学习内容和答题，并提交到网课平台，供教师及时在线批阅。教师根据学生的线上学习情况给予及时的批改反馈，并修改和完善网课教学资源。经过了课程计划、开发、实践、评估四个阶段，本校英语课程团队从中收益很多，对网络课程有了进一步的认识和思考。

（2）近几年，本校又依次将高职英语第二册、第五册、第六册、英语语法、计算机专业英语等网络课程建立在超星泛雅线上平台上，并深入高职不同年级的学生学习中。本校英语教研室大部分成员参与省市级信息化培训及比赛，无论是教学上还是信息技术上都得到了很大收获。所有成员都在网络平台上创建过不同年级的高职英语网络课程，利用便捷的网络平台和丰富的网络资源，积极开发各学期的英语网络课程。把学案导学、课件、微课视频、单元测试和阶段性考核试卷等教学资源一一上传至平台，依托学校的校园泛雅平台，实现师生网上互动教学，将学习、作业、考核、批改、答疑等有序结合，从而提高网络课程在英语教学中的地位，逐步实现英语学习的网络化和信息化。经过两年多的开发建设与实践应用，我校高职英语网络课程已经取得明显的效果。

4 结语

高职英语的网络课程建设任重道远，它并非一日之功就能完成。作为新时代的教师，还需要在长期的课程开发和实施过程中不断总结经验并逐步完善，用创新的理念去不断探索英语教学，不断优化网络课程的教学资源，激发学生学习英语的兴趣，鼓励师生、生生之间进行趣味性互动；从听、说、读、写四个方面去设计课程，注重提升学生英语学习的综合能力；加强教学系统对于网络英语教学的在线监管，注重及时评价和反馈，为进一步提升英语教学质量奠定良好基础。