高职高专学前教育学生STEAM教育理念与实践能力的培养路径研究——基于宜春幼专学前儿童科学教育课程的实践探索

李芳芳

（宜春幼儿师范高等专科学校，江西 宜春336000）

0 前言

21世纪处于信息社会和智能社会的交叉节点，人工智能、STEAM教育等成为当前教育领域探索研究的焦点。目前，宜春市少数幼儿园进行了STEAM教育的实践探索，在实践中发现幼儿园一线教师自身很难真正理解STEAM教育理念与实践方法，究其原因，幼儿教师入职前缺乏STEAM教育知识储备和跨学科观念，如若在高校课程中融入STEAM教育元素，必能在一定意义上解决上述所存在的问题。

1 提升高职高专学前学生STEAM教育理念与能力的路径探索

在查阅了目前STEAM教育在幼儿园中运用的相关文献的基础之上，从实践的角度试图构建出STEAM教育与学前科学课程相融合的嵌入式课程模式，力求在每周课堂上学生能够提高自己的科学探究能力以及科学与数学、艺术、工程等各方面的融合能力等，从而提升学生的STEAM教育素养。

1.1 初步探索STEAM教育与学前科学课程的关系

STEAM教育与学前科学课程有着密切的关系。以宜春幼专为例，笔者初步探索并分析了STEAM教育与学前科学课程的关系。

1.1.1 从概念上看：均注重生活性与探究性

STEAM教育与学前科学课程有着异曲同工之妙，在教育理念上均注重教育对象的生活性与探究性。STEAM教育注重以真实问题为任务驱动的探究形式，学前科学课程在理念上强调培养幼儿的探究能力，二者所注重的探究形式，均需以教育对象的日常生活为依托。

1.1.2 从内容上看：STEAM教育内容范围广于学前科学课程

STEAM教育包括科学、技术、工程、艺术与数学五个学科，而我国各种学前政策文件将学前儿童科学这一领域划分为科学与数学两大部分。经过上述对比，从内容上看，STEAM教育内容范围更广一些，“五”大于“二”，并不意味着“二不能超越五”，这正是此次探究的意义所在。

1.2 制定嵌入式课程目标

基于学前儿童科学本门课程的教学大纲与宜春幼专人才培养的要求，并结合STEAM教育的内容特征，尝试制定学前科学课程与STEAM教育相融合的嵌入式课程目标。以区角活动中的科学教育这节内容为例，融合STEAM教育之后的嵌入式课程目标如下：（1）知道区角活动中的科学教育的常见形式（自然角、科学活动区、数学角）以及每种形式的组织实施要点；（2）通过课前资料的搜集与准备，请同学们展示STEAM科学小实验与STEAM科技小制作，提高学生STEAM科学素养与动手制作能力；（3）激发学生的创造性，激发其对STEAM小实验与STEAM科技小制作的兴趣。

1.3 融入STEAM教育元素，重构嵌入式课程内容体系

作为立足于学前教育人才培养的师范类院校，在探索的过程中，采用了跨学科融合的理念，将学前科学课程中的科学与数学两个模块融合起来，强调主题下的主概念和主概念下的跨学科技能，在此基础上坚持“全过程实践理念”“三模块”的课程体系。此理念与课程模块是在此次研究的实践课堂上经过“实践—归纳—再次实践—再次归纳”的过程形成的，在归纳与总结的实践过程中，形成了一些理论，也有很多不尽完善的地方，这也是在以后继续探索的过程中需要努力的地方。

“全过程实践理念”指的是在学前科学课程中，采用“做中学”的实践思路，以问题为导向，旨在提高学生的问题解决与创新能力。课前要求学生搜集与本堂内容相关的资料；课堂上要求学生根据课前所查阅资料展示STEAM小实验或STEAM工程科技小制作，学生在展示的过程中需要向老师和其他同学说明其所蕴含的科学原理，自己是如何制作的以及实践展示后的启迪等；课后则要求学生们继续拓展，优化STEAM小实验或作品，直到改进到自我满意为止。在课堂实践的过程中笔者发现，很多同学对于自己所展示的小实验或作品相当的满意，并委托同学或老师在课堂上为其拍摄抖音，作为自己此次实践的记录。

“三模块”指的是此次嵌入式课程的重建，分为“相关理论”“活动设计”“组织实施”三大模块。每个模块均蕴含STEAM教育元素，例如，在“活动设计”这一模块中，在为学生讲述完各种类型的活动的设计流程之后，又为学生呈现目前我国幼儿园已探索出的各种优秀的STEAM教育活动设计案例，学生对此极其感兴趣，在学生对此感兴趣的基础之上，趁热打铁，趁机提出项目问题，以此提升学生的迁移能力，使其在小组合作的基础之上，尝试设计蕴含有STEAM教育元素的科学活动。

1.4 深化教学方式改革

学前科学课程在融入STEAM元素的过程中，为了能有效提高学生的实践能力，利用其实践性与趣味性的特点，结合相关理论知识和本门课程的重点任务，进行了相关的任务梳理，探索出了属于此次嵌入式课程的“6E教学模式”。此模式的主要实施操作环节如下。

“引入”，此阶段目的很明确，以吸引学生眼球为主。基于STEAM教育理念，本阶段尝试以对真实情景的体验及其学生对研究问题的兴趣为基点，即对身边常见的事物与科学现象感兴趣。

“探究”，此阶段倡导学生亲自体验动手操作。“探究”是学前教育师范生在科学教育课堂上必须掌握的核心要领，可以提高学生的动手操作、创新与合作方面的能力，而这正是STEAM教育所倡导的核心素养。

“解释”，此阶段小组同学可以相互交流展示自己的研究计划，解释自己对于科学原理的理解以及计划中所需要用到的方法。

“设计”，此阶段是执行计划，开展研究，亲自实践，亲自体验的环节。工程设计是“6E教学模式”中新加入的环节，目的是克服学生不动手，只进行理论思考的弊端，使学生深化项目的核心问题。

“迁移”，此阶段较为棘手，学以致用并有所创新可谓是此环节最贴切的形容，以“趣味不倒翁”为例，学生在充分认识不倒翁原理的基础之上查阅不倒翁原理在生活中的运用案例，亲自动手制作“不倒翁牙刷”，以提升自己的迁移与创新能力。

“评价”，此阶段主要采用学生自评与师生互评的方式。整体评价关注学生的资料搜集过程、项目作品的呈现等，关注其在过程中的沟通交流与创造性思维的发展。

3 结语

随着国家各项教育政策的出台，学前教育的重要性也日渐凸显。近两年，STEAM教育风靡全国，面对教育改革的新任务，高校教师也需要较深层次地思考科学教育的价值与STEAM教学方式。此次探索实践利用STEAM教育先进的教育理念，尝试构建出STEAM教育思想指导下的宜春幼专学前儿童科学教育的多维课程体系，且将“6E教学模式”嵌入其中，使学生从萌发兴趣到不亦乐乎地动手实践，并在评价环节说出了自己过程中的感悟，这都是STEAM教育理念中所倡导的各种理念，对其理论与实践能力的提升均有帮助。