高校混合式教学的动因与困境

吴耀熙

（重庆对外经贸学院，重庆404100）

随着信息化时代的到来，信息化的推广与应用开始进入各行各业，为各行业的发展加装“加速器”。尤其是在教育领域的应用，推动了教育领域的深刻变革。2019年2月，中央有关部门在相关文件中指出，要提高信息化与教育领域的契合度，利用信息化对教育领域以往的人才培养模式做出深刻变革[1]。提高教育领域的信息化程度，依靠信息化技术变革原有的教学模式，改进原有的教育服务供给方式，让信息化技术在教学领域发挥“领头羊”作用，对学校将信息技术与人才培养合二为一的创新模式给予大力支持，鼓励学校要勇于变革教学方式[2]。近年来，教育部提出高校要积极建设在线教学资源库，探索混合式教学新模式，是中国高等教育在人才培养质量方面实现“变轨超车”的有效途径。

当前，在大数据、人工智能、移动互联网、云计算等信息技术的加持下，人们的教育理念和学习方式不断转变，获取知识的途径和学习方式越来越便捷。特别是疫情期间，全国各级各类学校广泛开展线上教学，信息技术的发展改变了传统教学的场景，教育的基本构成元素、学习者学习的环境等发生了极大的转变。线上线下相结合的混合式教学模式与传统教学模式在实现途径、教学方法、学习环境等诸多方面产生了本质的区别，可以说信息技术给高等教育带来机遇的同时也提出了严峻的挑战。

1 混合式教学的定义

混合式教学的概念在20世纪末被国外专家学者正式提出。Michael Orey认为混合教学应该由教学活动的设计者、管理者和受教主体三方面构成。Singh和Reed教授对混合教学的定义则侧重于教学时机方面，即需要适当的时机、适当的教学技术，教予适当的能力，调整适当的学习风格，最终得到最大化的教学效果[3]。

我国对于混合式教学的研究起步较晚，国内学者对混合式教学的研究偏向于信息技术与教育教学的应用与实践以及具体某一门课程的混合式教学的推广和应用。但是教学应该如何混合？混合到什么程度？需要我们结合所处的实际环境，构建一个可操作的、闭环的混合式教学系统，并落实到学校教育教学的实践层面。

2 混合式教学的动因

自1901年开始，混合式教学在大中型企业培训与商业服务中应运而生，此后混合式教学模式开始在教育界和信息技术界崭露头角。2010年以后部分高校开始进行大胆尝试，将线上线下教学合二为一。混合式教学进入学校，走进课堂，逐渐成为知识传播产业未来发展的重要趋势。

从国家层面，从2019年起，国家大力推进线上线下混合式教学的展开，为此制订专门的计划（即“双万计划”），并明确提出了数量高达7 000门左右的专用课程。当下本科高校开展线上线下混合式教学改革已经成为高校“一流课程”建设培育计划的重要一环。高校通过优质教育资源的整合，多元化教学平台的布局，创新性教学手段的运用，教学理念和内容的更新，可以在极大程度上提高学科和专业建设水平，提升服务社会经济发展的能力。

就教师而言，现在我国的高等教育在人民群众中得到普及，随着00后的新生代力量开始接受高等教育，社会的各个方面对高校教师的教学要求更加多样化，同时给教师也带来了巨大的挑战。混合式教学改革，能够将教学内容二次优化，创新以往的教学方法，大大提升教师的教学热情和学生在课堂上的学习积极性，现已成为高校教师革新教学方式，提升学生的学习效率和质量的最优选择。实施混合式教学改革，可以将以教师为中心的传统学习课堂升级为“互联网+教育”强强联合的，从学生角度出发的现代化课堂，将信息技术手段应用到教师对学生学习过程掌控的实际问题中去，让教师对每一位学生都能够“了如指掌”，从而改进课程，提升学生学习效率和质量。

就学生而言，因材施教虽然符合教学的实际需求，但是由于学生的个体差异巨大，传统的教学方式面对这一问题稍显能力不足，使高素质人才的培养受到诸多限制。混合式教学改革利用互联网的资源优势，能够让学生有机会接触到目前最先进的技术，得到最优质的师资教育力量，让学生对待学习由被动变为主动。而且，利用信息化平台，让课程容量多样化，使学生对于关键知识点能够有清晰的了解，让学生明白未来的发展趋势，并让新型技术得到全面应用。这些都可以根据学生的差异化，给予不同的个体需求。

3 混合式教学的难点

3.1 网络教学资源生态不佳

高校在线课程资源的数量和质量是混合教学能否成功实施的关键要素之一。目前我国高校自建的大部分网络课程都是基于以前传统课堂的改造和研发，质量参差不齐，普遍存在以下的问题：一是有的线上学习平台设计复杂，操作繁琐，应用过程中因人数过多出现卡顿、运行速度慢等问题；二是课程资源不够丰富，师生互动环节形式不够多样，教学设计对学习者的学情分析不足，教学内容、教学形式等不能激发学习者的学习热情。另外，高校教师开发建设课程的过程中，没有注重学科交叉、研发团队、机构合力，导致课程建设中的内容与社会发展脱节，知识讲授单一，形式不够丰富，没有课程群的概念，在课程建设的后续维护和实施过程中存在很多问题。

3.2 学习者学习过程监控措施不到位

目前大部分学校开展的混合式教学主要由线上教学和线下教学两部分组成，其中线上教学是混合式教学的重要环节，该环节是学生对于线下课堂教学的必要补充和教学延伸。但实际上大部分学生的线上学习环节由于受网络和信息技术条件限制以及网络教学平台交互性、功能设计的不足，造成学生线上学习氛围不及线下课堂学习，学生学习感觉乏味，缺乏自律性，进而导致学生在线学习效果欠佳。在当今互联网、信息技术迅速发展的时代，在很多网络学习平台上线了很多慕课、微课，但网络学习平台对课程学习的设计比较单一，没有充分发挥对大数据信息技术在教学设计、人机交流、资源互补和教师生协同等多方面的功能，也没有让信息技术成为促进学生学习的重要手段。

3.3 合理有效的教学评价机制不健全

教学评价是教学活动的重要环节之一，教师教学效果的评价可以通过学生评教、同行互评、督导评教等多方面进行，有效的教学评价可以使教师准确掌握学生的学习情况，查找教学过程中存在的不足，帮助教师及时改进教学方法和内容。然而很多高校现有的评价机制不健全，评价路径方式缺乏针对性，评价结果无法客观反映教师教学的真实效果。当今高等教育普及化、大众化，很多教学班级学生人数众多，导致任课教师对学生作业和考试成绩进行批阅时精力投入不足，而且反馈形式简单程序化，对个别学生的个别问题的反馈针对性不足。

4 结语

进入21世纪，在教育信息化高速发展背景下网络自主学习与传统课堂教学结合的混合式教学，是高校教学改革和升级转型的有益尝试和必然要求。在“互联网+教育”的教育改革背景下，线上线下混合式教学已经成为大势所趋。但如何有效开展混合式教学是摆在广大教育工作者面前的一个难题，同时也给学校教育和教师专业发展带来新的冲击和挑战。面对新形势，应该更新教育观念，主动学习信息技术改革下新的教育技术，及时分析并掌握学生在混合式教学模式下的学习状况，采取合理有效的方法检验混合式教学的教学效果，总结教学过程中存在的不足，改进教学方式方法，努力提升学生学习获得感，形成有效的混合式教学闭环体系。