碎片化教学模式在医学院校无机化学教学改革中的应用

张运良 孙双姣 傅春燕 粟 雯 何 芳

（邵阳学院药学院，湖南 邵阳422000）

0 引言

互联网+教育的推动下，移动互联、翻转课堂、微课、慕课等[1-5]新的教学理念和技术不断涌现，学习者借助互联网、手机、ipad等可充分利用零碎地时间进行碎片化学习。因此，碎片化教学模式也逐渐被广大教师、学生和研究者关注和青睐[1，6-8]。碎片化教学指利用碎片化时间、方式和工具等传递、获取所需知识。无机化学是我校临床医学、医学影像等专业的重要必修公共基础课，是药学专业的第一门重要专业基础课，是后续专业课程的重要基础。随着互联网技术和现代教育教学信息技术的发展，为了更好地提高教学质量，近年来，互联网+时代，基于移动平台的混合式教学、慕课、翻转课堂、碎片化教学等新型教学模式不断被引入无机化学课堂[1-8]，其中碎片化教学由于其不受时空限制，学生可利用碎片化时间学习，可缓解学生时间不够用、不集中等压力，帮助理解较复杂的化学概念、理论，有效激发学习兴趣，有助于大一新生顺利实现从高中应试教育到大学自主学习的过渡，为后续课程的学习奠定必要的基础。

1 我校医学类相关专业无机化学课程教学的现状

我校医学类相关专业无机化学课程于大一第一学期开设，选用的理论教材是刘幸平主编的无机化学（第2版），主要包括溶液化学、化学反应速率、化学平衡（化学平衡理论、四大平衡即酸碱平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原平衡及配位平衡）、物质结构（原子、分子结构）、元素周期律及其元素化学等教学理论内容，内容繁多且杂，理论抽象，公式与计算多，而开设仅理论32课时、实验16课时。我校自招生临床医学、医学检验、医学影像及药学专业本科生以来，规模有增无减，无机化学都是2-3个小班合班上大课，上课学生人数多；而且各专业生源个体差异大，化学基础参差不齐，有些专业文理兼招，部分学生甚至高中没有选修化学，化学基础薄弱；加上资金投入、仪器设备、教学场地及师生时间等教学资源有限，教学活动开展难度大，教学评价形式较单一、不够客观科学，单一的传统教学不再满足新时代人才培养的要求和学生自主学习的需求。

2 基于移动网络平台的碎片化教学模式在无机化学教学改革中的应用

2.1 优化整合教学内容，构建无机化学课程内容新体系

首先，按专业岗位能力要求、认知规律及教学大纲对教材内容分析与梳理、优化整合，调整部分教材内容的教学顺序，删减部分不重要的内容，紧扣重点，注重突破难点，突出实用并注重技能，注重与中学化学的衔接，实现知识的模块化与系统化相统一，紧密联系临床和科研实际，增加一些与医药相关的科研与应用案例，实现课程简介、教学大纲、习题库、习题参考答案与解析、教学课件及教案、教学目的与要求、重点与难点、章节自测题、课外知识拓展等多模块碎片化，构建无机化学课程内容新体系。互联网+时代，借助多媒体技术和QQ、微信、超星学习通App、雨课堂及世界大学城空间等移动网络平台辅助教学，与现代科技相融合合理碎片化，尤其注重对教材内容的深加工，针对教学重点、难点中的一个或数个知识点分模块碎片化，由易到难、循序渐进，注重理论与实际相结合，尤其要应用医药领域的应用进行案例教学，符合学生的认知规律，有利于学生自主学习。将相关无机化学知识点碎片化嵌入无机化学的理论与实践、课堂与课外、线上与线下的教学实践中，教学内容呈现形式多样，让不同层次的学生能够自主选择学习，满足了个性化学习需求，为实现教学时空的最大化、大信息大容量、资源优化与共享、交流互动提供可能，为内容多与课时少的矛盾，学生主动性差等难题提供了有效可行的解决方法。

2.2 搭建移动教学平台，实现碎片化教学资源共享

根据教学目标，融合先进的教学理念，课题组成员分工合作，结合教材内容及教学重点、难点设计，收集网络资源制作、修订无机化学的各模块资源，分章节按知识点设计优化教学文档、教学课件、音视频、教师答疑、小组讨论、知识拓展、自测题、通知与公告等碎片化教学资源，并上传至雨课堂、超星学习通平台搭建起移动网络教学平台，实现教学资源的共享[4-11]。设计不同层次的课前预习或预习习题，提前推送给学生，督促学生利用课余时间进行预习，有利于提高课堂教学效果。目前，课题组成员已录制50余个教学视频（时长600余分钟）上传至学习通网站；通过与日常生活、专业、生产联系密切的教学案例，将严谨的化学以通俗易懂的方式，由浅入深，让身边的化学知识变得伸手可及；并对一些知识进行了适当的补充，如有关无机化学相关知识点的应用链接、电子期刊、中国知网数字图书馆、电子书以及其他慕课、优课等网络资源等进行一定的延伸和拓展。

课件设计制作时，根据教学内容和教学目标针对重点、难点在每堂课中设计4～5个不同层次（低、中、高难度）、不同题型（单选题、多选题、判断题、问答题等）的习题，采取题目乱序、随机出题、答案乱序、提交后不允许查看答案等形式发布习题，限定时间提交答案，以实现学生对所学知识的及时检验。例如，对教材中有关溶液的渗透浓度、渗透压的计算、化学平衡的相关计算、缓冲溶液pH的计算、配合物的结构及应用、重要元素及其化合物的性质应用等教学重点、难点的习题的设计与教学中，要注意引导学生仔细审题、分析已知与未知、熟练掌握基本概念、选择合适的计算公式或知识点、注意单位间的换算等循序渐进开展教学，指导学生利用所学知识找到已知和未知的联系自主完成，教学效果会更好。

无机化学的实验教学也可对教学重难点、关键操作要点、原理解释及注意事项等适当讲解并录制视频，上传至学习通给学生预习、课后巩固。课前设计预习问题，课后设计1～3个课后习题或思考题，可以有效地促进学生对所学课堂知识的巩固与内化，有助于教学效果的提升。

2.3 利用移动教学平台，将碎片化教学与传统教学有机结合

传统教学注重课的整体性、连贯性和逻辑性，但由于无机化学课程本身枯燥、繁杂难理解，加上部分学生化学基础薄弱跟不上教师的节奏，学习积极性不高，无法达到教学目的。而碎片化教学有简短便捷的丰富的碎片化教学资源，以学生为中心，降低了学习者主动学习的门槛，备受师生青睐。教师通过现代化教育教学信息技术将教学重点、难点通过微课、慕课、优课、雨课堂、学习通等碎片化教学模式指导学习，在教学中将碎片化教学与传统教学结合起来，帮助学生变“要我学”为“我要学”。

灵活运用移动网络教学平台，把握好“课前、课堂、课后”三个重要教学环节[3-5，7]，以实现教学目标。（1）课前：借助学习通推送相关预习资料，学生借助文字、教师音视频的讲解实现课前预习；根据课前预习情况，教师适当调整教学内容，做到有的放矢，以提高教学效果。（2）课堂：教师利用微信扫描开启雨课堂授课，学生扫码进入雨课堂签到或通过超星学习通直接签到考勤。讲授新课前教师针对课前的预习情况花几分钟做好简短点评、知识梳理、巩固复习，以加深理解。课堂上将所授课内容同步到学生的手机移动客户端，学生扫描进入雨课堂后可以清晰地看到PPT，并能对教学PPT标注；教师在课堂内外运用发现法、任务驱动法、PBL案例法、启发式教学、探究式等多种教学方法将碎片化教学与传统教学结合起来，充分发挥协同效应，能调动学生的视、听多种感官，可进一步提高无机化学的教学效果。教师可以针对课堂上某个教学重点或难点以不同形式出题并提供参考答案，将相应的随堂练习、测试题或分组讨论及时推送给学生，让学生在规定的时间内完成，并在结束后能查看参考答案，帮助学生及时弄懂相应知识点，较好地实现教学互动。对于那些正确率较高的习题，说明学生基本能掌握，可稍加总结提高即可；而那些正确率低的习题，则要重点引导学生分析和处理、弄清楚相关知识点。根据教学需要，还可适当选择如讨论、选人、抢答、投票、弹幕等课堂活动，引导互助交流、分组讨论、探究学习、自我评价以活跃课堂气氛，让学生积极参与课堂学习，促进学生综合能力的发展。（3）课后：学生可通过学习通、微信、雨课堂、QQ群等平台的消息功能、交流区与其他同学、教师借助文字或语音沟通交流，也可以在平台查阅相关教学资料，及时消化理解，加深理解课堂所学的内容。课后教师针对所授教学内容及时推送相关习题或作业、自测题、分组讨论、问卷调查、课程论文或设计网上专题交流讨论，促进课堂内容的延伸与拓展，激发学习兴趣，鼓励学生利用手机、iPad等在碎片化时间内弹性完成，实现教学及时反馈，有利于教师的教学反思、优化调整，教学活动的优化，进一步提高教学质量。

2.4 注重学习过程考核，构建多元化教学考核评价体系

目前，课题组成员已对课程教学大纲、考试大纲进行了修订，考核评价注重过程，注重对教师的教学和学生的学进行多元化的评价。依托超星学习通、雨课堂等搭建的移动教学平台，实现线上线下综合考核。对于教师的教学除了传统的随堂督导、同行、学生评价外，还可以进行网络评价、教师自我评价。对学生的评价，则可以在开课前，要求每个学生以学号加实名制方式登录其所在班级学习通，很好地实现考勤签到，还可通过所授教学内容的随堂测试、问卷调查、随机选人、小组讨论、考试、作业等教学情况的检测及时反馈教学情况，以便教师及时调整教学内容和进度，还能实时地记录、统计、分析学生在学习平台的各项活动。如登录学习通平台学习次数、观看教学音视频情况、学习时长、学习效果、任务点完成情况、习通的答题情况等个人或集体学习行为；雨课堂习题作答及参与讨论等及时了解学生的学习情况；还可以分析对比不同班级的学习表现，考虑学生的个体差异，肯定其在学习过程中的主动学习。同时，理论与实验教学还包括课堂表现、课外作业、实验预习、实验报告等书面作业的检查、批阅等线下评价，期末再根据教学大纲规定的考核比例（课程综合成绩=期末结课成绩（60%）+过程成绩（40%）），得到每个学生的理论、实验过程成绩，期末对学生进行期末理论结课测试、实验综合考核，通过线上线下、课堂内外的多元考核有利于督促学生按时按量按质完成学习任务，能进一步夯实学生的化学基本理论和基本技能，也能促进教师教育教学综合能力的提升，也能更客观公正、科学合理地评价学生。同时，教师根据教学反馈情况对教学进度、教学内容及设计、教学方法等适当调整。

3 结语

“互联网+”时代，将基于移动教学平台（学习通、雨课堂等）的碎片化教学与传统教学有机结合改变了以往单一传统“填鸭式”教学，极大地增加了学生学习自主性，且不受时空限制[6-7，9-10]；教师利用移动互联网和现代化技术建立优质的碎片化教学资源平台，不断提高自身综合素质，积极开展线上教学；教师应明确教学目标，坚持以学生为中心，灵活运用移动平台的交互性、共享与开放、碎片化资源的丰富多样性等特点增加教学互动，把握好“课前、课堂、课后”重要环节[5]，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习；教师总结教学改革中存在的不足，不断完善碎片化教学资源和教学多元化考核评价体系，为学生碎片化学习提供更好的服务，实现教学相长，进一步提高无机化学教育教学质量。