情感教育初中道德与法治教学中的渗透研究

蒋萍

摘要：以学生为主体，以学生为中心，引导学生自主、愉快地学习，是现阶段广泛应用的教学理念。初中历史教学在这种教学理念的指导下，应加强教学过程的设计，运用兴趣教学法，营造更为活跃的课堂气氛，积极转变师生关系，提高学生的学习兴趣，实现教学质量的不断提高。

关键词：兴趣;教法;初中;历史

要不断创新课堂教学方法，运用生动有趣的课堂教学方法，营造快乐的教学课堂，营造快乐的教学课堂，激发学生积极参与初中历史知识的学习热情。在教学上要不断创新，建立愉快的教学课堂，激发学生积极参与初中历史知识的课堂活动，提高教师和教师的工作积极性和主动性。

1.课堂上的兴趣环境

随着历史教材的深入、创新、发展和变化，图片资料的有效综合利用必将使教材的内容更加生动活泼。目前，在中学历史教材中，仍有大量的历史图片、历史人物画像、历史文献、传统建筑和历史遗迹的绘画图片，是历史教科书中不可缺少的重要组成部分，它主要起着补充教科书相关内容的作用。对学生来说，一些真实的图片能激发学生学习历史知识的兴趣，提高历史课堂教学的兴趣。教师应充分利用历史教材中图片材料，提高学生学习兴趣。通过多媒体播放教材或自己收藏的图片资料，如炫目的银器、精美的玉器、古朴典雅的瓷器等，营造自然的历史意境，拓展学生的思维空间，增加学生学习内容的信息量，这不仅扩大了学生的视野，而且提高了他们的审美能力。

1.1有效整理有关历史文件

让初中学生更加主动、深入地探究中国历史文献是初中历史教学的主要目标。初中教师不仅要积极引导学生将文献史料整理作为学习中国历史的主要理论依据，而且要积极培养初中生对历史文献的学习兴趣和对历史文献的理解，运用丰富的教学方法进行初中教学。举例来说，在初中的“开元盛世”数学课上，老师们甚至可以随意引用历史教科书中的一首古诗：“回顾开元盛世，孝义仍有千家万户。白米、白栗子、公私仓丰富。”问初中生：“这首诗描写的是什么历史场景？”或者“作者介绍的主要内容是什么？”主动指导初中生回答正确的问题，掌握“开元”的时间和地域关键词，并以“孝义”为关键词，学生甚至能很快得出“以描写开元盛世”为中心的历史结论，不仅拓展了其历史思维的发展空间，而且也拓展了对初中历史内容的整体认识，充分发挥了学生学习主体的作用。通过对文献、历史资料的整理与分析，使学生能够大大提高正确解读历史文献和资料的能力[1]。

2.情感教育在课堂教学与活动实施中的渗透

班级实践活动的组织是开展课堂情感教育、强化实践教学活动的重要主渠道。通过开展校内各种形式的教师课堂教学，加强实践教育活动，是由学生德育教师组织实施课堂教学情感教育，加强实践教育是一种有效途径。学生德育教师通过开展课堂教学实践活动，不仅能直接获得更多参与学校和学生课堂教学的实践机会，而且能在参与过程中获得更多的知识、技能和情感熏陶。比如，在《精彩人生》的教学中，教师们向学生播送了许多道德模范、文明模范、汉字的感人事迹，并邀请同学们就他们为国争光，为国争光，为国争光。探讨中，中学生逐渐意识到，正是因为他们有感恩父母、感恩社会、感恩祖国深深的情操、报国报民的高尚情操，正是因为他们能够在平凡的岗位上默默付出，才能成就非凡的模型，而这些例子就是例子。透过这一教学活动，使学生对自己的人生观、价值观有更科学的认识，对祖国、社会、民族有更深的感情，達到情感教育的目的[2]。

3.情感教育渗透到课外活动和实践过程

课后实习是德育课堂教学的根本拓展和有效延伸。它是指导学生将基础知识和实际应用专业技能相结合的重要过程。以此为基础，引导学生迅速形成自觉，形成科学的法律认识，形成正确的道德观念。中学阶段实施纪律道德与法治教育----要充分利用课外道德法治实践活动，组织学生开展多种形式的课外道德法治实践活动，使中学生在课外实践教育活动中充分得到德治情感的陶冶。例如，当师生学习当代中国梦的一些重要内容时，教师就组织学生分成若干组，探究古代文明发展史、现代屈辱史、民族建设史、民族发展史等。在课堂教学理论实践以及考察体验活动中，学生们认真地搜集了大量有关历史文献资料，从中深刻地认识到并了解到这历史是整个中华民族五千年的中华人类社会文明史，五千年的中华传统民族文化文明史的传承，在近代战争时期我们受到了中国日本傀儡帝国主义以及西洋各国列强的残酷侵略欺侮和凌虐，最终在中国共产党的革命先锋党员领导下经过卓绝的人民革命斗争，终于建立起了属于自己的国家，并利用七十年的时间赶超了世界上绝大部分国家，由此可以感知中华民族伟大复兴的中国梦必定实现，对祖国的自豪与骄傲的情怀自内心深处激发，情感教育自然也得到了有效的渗透[3]。

结语

总而言之，在深入推进初中学生道德法治与特色社会主义法治文化德育知识教学中，法治教育知识教学必然具有一个极为重要的理论引导驱动作用，除了有助于充分调动提高初中学生积极参与学习道德与法治的活动兴趣和工作效率，还极大有助于充分调动培养初中学生正确树立人生观、世界观及核心思想价值观。从而充分调动初中学生积极参与政道德与法治的积极学习欲望，让初中学生深刻具体认识到感受到和看到初中道德与法治与特色社会主义法治德育结合一起学习的迫切性和重要性，从而促进学生健康、全面发展。

参考文献：

[1]许丽.情感教育在初中道德与法治教学中的渗透[J].新课程，2021（37）：198.

[2]周汝权.浅谈初中道德与法治课堂教学中的情感教育[J].中学课程辅导（教师教育），2021（17）：121.

[3]侯耀龙.情感教育在初中道德与法治教学中的作用[J].新课程，2021（33）：92.