山区初中学校物理学困生分类分析与转化策略

周海华

摘要：山区学生学习动机偏低，物理学习存在困难。因此分析学生学习困难的原因及做好学困生的转化工作尤为重要。本文通过学困生界定、分类及分析，提出了教学上如何转化学困生的一些策略。

关键词：初中物理;学困生;分类分析;策略

近年我校学生物理成绩普遍偏低，物理学习存在着困难，学困生转化成为关键问题。在教学实践中，转化学困生首先要进行准确分类，然后制定行之有效转化策略，切实提高教学质量。

一、初中物理学困生的分类及调查分析

（一）初中物理学困生的分类

从能力和动力两个维度将学困生划分为四个主要类型：即暂时性困难、能力型困难、动力型困难和整体性困难。

1、暂时性困难学生

这类学生能力和个性特征没有偏常，但在学习行为上存在问题。其主要特征是：因特殊原因不能上学，或学习中精神不振，课堂活动缺乏积极主动。

2、能力型困难学生

能力较差是他们的主要障碍，表现为：理解慢，学习总是死记硬背，不了解知识的内在联系，学到的知识处于零散状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差。

3、动力型困难学生

这类学生在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。

4、整体型困难学生

这类学生能力差，动机、意志、自我意识等水平低，大多是小学和初一阶段持续的学习困难，知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的。

以上四种类型既是相对稳定的又是动态变化的。

（二）初中物理学困生调查与分析

近几年来，笔者对初中物理学困生及家长进行了相关问题的问卷调查，并对调查结果进行了如下数据统计分析。

1、在回答“某个章节知识没掌握衔接不上，后来索性放弃”这一问题时，回答“肯定的”学生占52%，家长占54%。说明：初中物理学困生的形成是一个逐步积累的过程。

2、回答“老师讲时就懂，自己做作业时就不会”这一问题时，回答“肯定”的学生占74%，家长占63%。这些数据的出乎意料，说明：（1）能力型学困生占有很大比例。（2）物理知识结构只有通过学生本身的内化才能转化为学生头脑中的物理认知结构。（3）在物理教学中，教师不能忽视学生学习的主观能动性，应激发学生的求知欲，加强启发引导，让学生读、想、讲，练，帮助学生正确建构物理认知结构，提高他们的物理成绩。

3、回答“学物理很少有成功感（如得到老师表扬等）”这一问题时，回答“肯定”的学生占55%，家长占60%。说明：动力型困难学生和家长都渴望得到老师表扬，都渴望在学习上获得成功感。

4、回答“贪玩，学习上懒惰，自我约束力差”这一问题时，回答“肯定”的学生占65%，家长占69%。说明学生和家长把学业搞好的积极愿望，也有自我反思意识。

5、回答“物理计算分析都要用到数学，但数学基础就不好”这一问题时，回答“肯定”的学生占66%，家长占70%。说明：学生没有得到学法指导，课程倍增的初中学习而形成学困生占一定比例。

6、回答“对物理学习不感兴趣，对学习缺乏主动性，学不学物理都无所谓”这一问题时，回答“肯定的”学生占27%，家长占25%。从德威克的归因理论来看，学生认为学业失败的原因不是玩游戏或上网，而是缺乏学习主动性。

二、初中物理学困生转化策略

综上所述，转化山区初中物理学困生的策略如下：

（一）激发兴趣，让学生自信的参与学习

根据罗杰斯的人本主义学习理论，学困生的实质是学习个体自信心缺乏，因此学困生的转化过程就是帮助他们树立信心的过程。

1、同类榜样激励，增强学生想成功的信念

榜样的力量是无穷的，当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，会增强自我信念，从而从内心深处产生“欲与他人试比高”的心理倾向。方法是让在成功转化的学困生“现身说法”来激发其学习兴趣。

2、创设成功机会，在自我进步中体验到成功

学生从自身变化中认识自己的能力，进步能使学生获得成功体验，与学习形成良性循环。在课堂中一些简单问题让学困生回答，在检测中多设置基本题目，让学困生获得高分数，让其体验成功的喜悦，品尝学习乐趣。

3、欣赏学生优点，采用正向的鼓励性的评价

人们普遍的心理需求——渴望被人赞扬，学困生更渴望得到教师认可。例如，有一次X学生因为答错了问题而羞红了脸，但我鼓励他说：“如果再想想肯定能答对，你的声音很宏亮，我欣赏你的勇气。他非常高兴，学习物理的兴趣也大增。

4、活跃课堂气氛，选择多种手段激发兴趣

为了活跃课堂氛围。采用：①精心设计引入，抓住学生的心，激发学习兴趣，调动学习积极性。通常用的方法有物理学史引入、故事引入、魔术引入、实验引入等。②运用实验，活跃课堂气氛。通过实验的可视性，引起学困生的学习兴趣，引发他们的好奇心。③充分利用多媒体优势。例如在学习分子动理论时，通过动画演示和视频播放，带给学生直观感受，激发学习兴趣，加强学生对知识的理解。

（二）因材施教，转变教与学方式以完成教学目标

1、“类比式”学习，使抽象问题具体化以便于理解或掌握

学生学习抽象的物理量时，先拿出与之很相似的量来对照学习。如讲电压时，将电压与水压进行类比，使抽象的、难以理解的电压变得通俗易懂。

2、“环扣式”学习，提高学困生的知识迁移能力

對于学困生错题，不能要求改正过来就行，而是让他们学会分析问题的方法，使学生的知识得到迁移。

3、“互助式”学习，让学生在合作共享中整体发展

布卢姆认为，“适合每个学生需要的个别化帮助作为群体教学的补充”，教师除有针对性个别辅导之外，还可通过建立物理咨询辅导站的方式辅导学生。选拔培养优秀的辅导小老师，利用他们在课堂上进行辅导，有70%的同学对小老师感到满意，甚至有15%的同学认为辅导效果比老师辅导要好。

学困生的转化不可一蹴而就，而是要循序渐进，持之以恒。只要教师做一个有心人并用心开展工作，学困生也会变成优秀生，物理学科课程标准的目标和要求的落实就会水到渠成。

参考文献：

吴增强著，《学习心理辅导》，上海教育出版社;第2版，2011年。

崔秀梅主编，《初中物理新课程教学法》，首都师范大学出版社，2010年。

皮连生著，《教育心理学》（第四版），上海教育出版社，2014年。

本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“学困生的学习诊断与心理健康问题研究”（课题编号：CDEB18356）研究成果。