小学数学教学中分层教学的实践探讨

韩伟

摘要：小学数学教学方法的应用应考虑学生的个体差异，促进"以资为本"的概念的实践。分层教学满足不同学习层次学生的需要，特别是保持困难学生的自尊，增强学生的学习自信，有利于不同层次学生的共同进步，确保小学数学教学面向全体学生。分层教学模式既能结合学生现状的特殊性，但也反映了新课程的本质，提高了教育质量。本文针对分层教学的应用意义出发，提出了小学数学中进行分层教学的实践策略

关键词：小学数学;分层教学;实践

前言

分层教学对学生来说是一种不同的待遇，因为并非所有学生都有相同的基础知识水平，这就要求教师根据学生自身的能力进行教学。结合客观的学习状态，适应每个学生的个人能力，实施针对性的教学计划，既提高了教学质量，为学习数学奠定了基础，也促进了后续数学学习的开展。

1小学数学分层教学的意义

小学是培养学生数学技能的基础阶段，数学分层教学可以促进学生能力发展的形式。所有学生都按照一定的标准分为不同的层级。教师主要分析学生的个性特征、学习能力和学业成就水平，对学生进行科学分层，在分层结构中运用不同的教学策略，设计不同的教学要素，激发学生对数学的兴趣，促进全体学生同时掌握数学知识。首先，在小学数学课堂中引入分层教学模式，使教师能够兼顾课堂上所有学生的学习特点和能力，促进学生学业成绩的全面提高。其次，分层教学模式在小学数学教学中的应用，使学生从被动学习向主动学习转变，普遍提高了数学教学的效率。每个课堂教学的实际情况是不同的。有的具有较强的逻辑思维能力和对数学的浓厚兴趣，在考试中取得优异成绩;有些学生在解决问题时思维不快，根据老师的指示或接受教育后，可以更好地理解教学内容;最后，一些学生对数学不感兴趣，不能积极参与。分层教学模式下可以针对不同情况的学生安排有针对性的课程或者学习任务，有效激发学生的学习兴趣。

2分层教学模式在小学数学教学中的运用

2.1掌握各层次学生学习情况

小学数学教师应该实时了解学生的情况，包括课前、课中、课后。掌握学生学习情况可以使用多种方法，大多数教师倾向于进行小规模的检查，以便从所有学生那里获得有关课程的完整信息。此外，还有其他方法可以充分了解学生的情况。例如，在课后访谈中，这种方法的缺点是受访学生数量有限，可以选择有代表性的学生进行必要的家访，让学生了解自己的学业成绩;定期联系其他学科的教师，充分了解学生学习不同学科的情况。正确分析学生的学习情况是教师后续课程规划与设计工作的关键内容之一。首先，考察学生在开展具体学习活动前掌握的知识，教师应充分确定学生的初始能力，并结合学生的实际情况确定学生的初始能力，以提高课堂教学效果。其次，教师还应分析学生的学习态度和心理特征。当学生的学习态度非常积极时，整个学习活动可以顺利进行，学生可以更有效地掌握学习内容;面对学习困难，学生往往处于被动状态，教师必须及时调整教学策略，关注学生心理，不断提高课堂教学质量，教师可以将收集到的学生学习信息系统化、系统化，并及时记录和更新。

2.2对学生进行分层

只有根据学生的实际学习情况合理分层，才能充分发挥学生在数学领域的主动性和积极性，以及分层学习模式的有效性根据学生的数学成绩和自主性原则可以把学生氛围3个或者4个层级，虽然这一层次不是永久性的，但必须根据学生的具体情况及时调整。如果A级学生不能适应当前的学习节奏，不能完成老师指定的学习任务，学生可根据自己的意愿转入B级;如果C年级的学生坚持不懈地努力提高他们的数学成绩，他们就可以升入更高的层次，并为自己设定更高层次的训练任务。

2.3对教学目标进行分层

在制定数学教学目标时，教师应特别注意协调知识和技能目标、过程和方法、情感态度和价值观，并确保设定的教学目标反映对学习成果的期望，并实施有针对性的教学活动能够促进进步和学生发展。在此基础上，要根据不同层次学生的实际情况制定相应的目标，对于A级学生，需要设定更高的情感目标，例如要求学习数学的学生，他们能够熟练地运用数学公式和定理解决与相关扩展的数学问题。B级学生的目标低于a级学生的目标，例如要求学习数学的学生，他们可以在课后使用数学公式和定理来解决问题。对于目标水平一般的学生，应该相对温和，比如要求学习数学的学生，他们对一些数学公式和定理有了更深入的理解，值得注意的是，无论学生目标设定在哪一个层次，都必须确保设定的目标与最近为学生设定的目标相似，且都必须严格执行，以确保这些目标易于实现，以便他们能够在不同层次上实现目标。

2.4对课后作业布置分层

作业的完成过程不仅强化了所学的知识，也验证了其真正的掌握。在安排作业之前，教师应了解学生当前的能力水平，坚持科学的教学理念，帮助学生获取知识，课后可以强化和深化白天所学的知识。为了培养能力，在统一安排工作的基础上，对于学习成绩中等的学生，在操作的基础上可以留下一两个难题，为了较高学习能力的学生，可以降低他们的作业数量，增加一些难度较大的题目，挑战完成强化知识库的过程。例如，在"稍复杂的方程练习"的学习过程中，完成教学后，教师将课程内容与后续任务的设置相结合，帮助学生进一步加强对学生的学习，根据对学生当前学习能力的理解，通过教材的组合轻松地制定：可以为具有良好的基础的学生设计出更具前瞻性的学习任务;中等能力的学生可以组织练习，更有效、更全面地掌握教材内容;没有足够基础的学生可以提出问题，更好地理解定义和步骤，因此，在完成工作的同时，学生可以在学习的基础上有一定的增长，并从学习中获得满足感和成就感。

2.5测试方式

在教学过程中，学生作为教学活动主体的心理状态是非常重要的。因此，在强调分层教学的实际优势的同时，教师也需要高度重视对这种教学方法作用的评估。学生之间在学习能力上往往存在显著差异，学习方法和习惯、个人性格和素质、对教师的适应等。评估的目的是客观地看待学生发展的具体情况，从实践的角度给予正确的学习反馈，帮助学生改进和提高自身发展，提高教学效果，引导学生心理健康均衡发展。第一，学生的自我测试。课程单元完成后，鼓励学生及时评估课堂表现，第二，教师评价。相互评价是检验分层教学的有效手段，教师并告知学生需要改进的地方，以便更好地指导下一阶段的工作。同时，第三，课前检查与课后工作相结合。这种方法可以提高教学效率，因为考试后会有很多问题。通过课前辅导解决这些问题，结合预习的过程，不仅可以帮助学生理解新的知识点，也有利于新认知结构的形成和智力潜能的开发，因此，采用合理的评价方法对提高整体教育水平是非常重要的。

3结束语

将分层教学运用于小学数学教学中，提高了教学效率，更好地满足了现代学生的教学需要，尤其是有利于学生的个性化，因此，教师要科学、合理地给学生分类，提高学生的整体学习成绩，为他们未来的发展和成长打下基础。

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