浅谈高中政治的议题式教学优化

邱丽平

摘要：高中政治议题式教学是以讨论为中心的课程，其是指学生就某些主题和知识进行讨论，表达自己的想法和观点，并加入教师指导，实现自主学习。在此过程中，高中生的思维能力可得到发散，自主性学习能力得到提升，学习方式也被优化，同时能获得更多的政治直观感受，而这也是高中政治学系核心背景的重要组成部分。

关键词：核心素养;高中政治;主题教学

前言

高中学生正处于成长蜕变的重要阶段，有着自己独立的思维方式和思想观念，但由于缺乏社交和生活经验，如果没有老师和家长的引导，学生很容易在学习上养成不良习惯，从而影响其全面发展。而作为一名高中政治教师，要切实为学生着想，不仅要指导他们正确地学习政治、有效地学习政治，不仅要设法助力学生的知识积累，还要设法助力他们树立正确的人生观、价值观和世界观，在这种情况下，高中政治议题式教学的优势便体现出来了。

一、目前高中政治教学存在的弊端

目前，过于重视考试成绩是高中政治普遍存在的一个问题，不管是教师、家长还是学生，都太过于注重分数。这种教学理念虽然让学生在短时间内记住了一些政治知识，但是学生很难彻底地了解自己头脑中知识的含义，很难让知识在自己头脑中留下深刻的印象，这种应是教学的方式难以在根本上提高高中政治课的教学效率。这导致学生即使在生活中遇到问题时不能通过所学的知识去解决，也无法达到学以致用的目的。教师盲目注重应试成绩的提升，盲目性的将纸面知识灌输给学生，而忽视了学习政治的根本目的，还让学生蒙上了政治学习的阴影，从而无法达到主动学习、热爱学习的境界[1]。

二、高中政治议题式教学的基本原则

1.学术原则

学术性原则是开展高中议题式政治教学的基本原则之一。议题式教学是以学科核心背景为导向，以教科书的教育知识为媒介，以主动性搜寻议题为主要途径，完成课程的教育使命。议题式教育的主题是以学生思维发展为基础，强调基本判断和价值观念的同时，将学术知识的基本内容融入到新课程的教育标准中。它要求教师能够围绕学科知识和课程目标，科学地设计课程议题，帮助理解议题辩论对学生抽象知识水平的影响，从而优化传统课程的质量。

2.独立原则

自主性原则是指在教学过程中充分尊重学生自主学习的自主性。对高中生而言，课堂学习不仅是对知识的吸收，更是培养自身思维能力和逻辑思维能力的过程。教师应尊重学生的主体地位，引导学生自主学习、自主探究，让学生作为主要的思想活动参与者，让学生自己去分析课程本身及其意义，从而加深对其中所包含理论知识的理解。另外，独立性原则也强调，教师在设计议题时，应根据学生身心发展的规律，合理地设计课堂讨论议题，以达到教学目的。

3.思辨原则

议题式教学有别于传统教学模式，其并非是单纯的学科知识理论教育，而是基于知识与活动共存的一种现代教育方式。在教学实践活动中，议题式教育强调了学生思辨过程和核心背景生成的主动性，这一内容的产生是基于学生的自主探究和思考。因此，在学生参与议题探索与思考的过程中，教师应充分尊重学生的思维成果，使学生的思维过程更加高效清晰，从而增强其思维能力及创新意识[2]。

三、如何应用议题式教学优化高中政治全貌

1.从生活的角度设计议题

对高中生而言，其学习政治的最佳课堂是日常生活。教师可基于生活层面去创造政治议题，让学生思考和判断政治的价值与意义，以提高他们的理解和认识，使他们具备政治意识，发展自己的政治身份。

为了培养学生的理性精神，教师将现实案例引入现实生活中可以起到的作用，并要求学生评价其价值，且是客观的评价。教师可透过当前一些新闻、媒体上的实际案例，让学生做出判断，为学生个人成长、社会进步、国家发展选择理性的价值判断与行动，例如，教师可以针对当下疫情或是其他时事因素，以此作为议题，让学生们学会去评论与自己生活息息相关的一些问题，让他们在问题中深入，从而在政治、在思想中深入。

另外，高中学生由于缺乏实际生活和社会经验，不懂得政治、法律的价值和重要性。因此，老师要用有实例、有真情实感的方式进行教育，用现代社会的一些案例来吸引学生，促进学生树立良好的法治意识，培养学生的政治敏感度。

2.以价值为导向设计议题

对政治进行公众参与，既是责任感的体现，又是行使公民权利的体现。而唯有充分感受公民的权利和义务，学生才能积极地为社会作出贡献。因此，教师应从价值取向入手，利用议题式课堂来引导学生对政治进行理性地参与，让学生学会从课堂中了解自身的政治权利，从而反过来将自己所学到的应用于生活，让他们学会使用自己的权利并履行自己的义务，让他们知道积极参与社会生活是公民的责任，如此才能让学生成为有道德、有责任的优秀青年[3]。

3.制定能够激发学生兴趣的课程

传统性的政治学课程通常是冗长而乏味。生搬硬套的填鸭式教学让学生们普遍对政治失去兴趣，因此，对于高中政治课堂的优化，必须要有一种能够提升学生学习兴趣的正面积极的教学方式。而当前，信息技术的广泛应用为高中政治教学环境的营造提供了有力的支撑。教师可在课前利用互联网资源搜集符合章节内容的时事新闻、短片动画等，然后利用课堂前五分钟播放视屏，以此为导入环节，引导学生深入其内容。

另外，教师必须强调议题式教学和创设情境之间的联系。例如，很多同学都知道中国有人大制度，却不知道人民代表大会应该起什么作用，是怎样起作用的。因此，教师可让学生参照人大的具体模式，让学生模仿人大的具体情境，让学生扮演不同的人大代表，让他们思考自己身为人大代表该怎样行使权力，思考是否提交自己的提案等等，在这个过程中，教师可辅以教材内容，从实际情况出发，使学生能够更好地了解中国人民代表大会的宗旨、人民代表大会的作用以及该制度对我国发展的意义等。

4.基于议题的小组实践活动

议题式教学是否能充分体现其价值，需要教师结合不同的教学方法来进行。而实践活动则是一种良好的方法，教师可根据教材内容，确立一个明确而符合中心思想的议题点，然后让学生分成各个小组，以小组形式进行有意义的探究、探讨活动。让学生在小组中探究政治意义，并用政治术语表达，不仅能提高学生的思维能力，而且能培养学生的语言表达能力。

例如，在研究我国传统文化的影响时，教师可要求学生们以小组形式进行思考与探讨：中国的传统文化到底是什么？我们又受到了怎样的影响？传统文化给我们留下了什么样的文化基因等等。待学生探讨结束后，教师便可通过PPT、视频介绍等等进行详细解释，让学生们与自己所探讨的内容进行一一对照，从而进行更深层次的思考。

结语

总之，议题式教学作为新课程改革所倡导的教学方式，本身便具有其深刻内涵与价值。而现今高中政治议题式教学才刚刚起步，身為高中政治教师，应在教学实践中不断思考、探索与创新，要让议题式课堂“活”起来并真正发挥作用，要让高中政治教学得到整体上的优化，从而使学生更高效、更自如地深入政治。

参考文献：

[1]金朝辉.议题式教学：对传统课堂的超越[J].中学政治教学参考，2018（19）.

[2]余国志.议题式教学：高中思想政治课教学的新路径——以“做好就业与自主创业的准备”为例[J].中学政治教学参考，2017（28）.

[3]王晓娜.议题式教学的实施方法[J].思想政治课教学，2019（1）.