茶文化视角下小学生数学应用意识的培养策略分析

陈凤清

（福建省福州市连江县第三实验小学，福建 福州 350050）

素质教育的不断发展，推动人教版数学教材的革新和完善，但教师仍需根据小学生特点，优化传统数学教学模式，提升小学生数学应用意识。而茶文化可以构建和谐教学氛围，使枯燥乏味的数学教学课堂变得灵活化、生动化，帮助更多学生感受数学魅力。故此，教师可积极利用茶文化拓展数学教学内涵，以提升数学知识的可用性。通过对人教版小学素材教学目录进行分析，可以发现人教版数学教材知识结构相对完善，利用茶文化促进其改革，能提升教材实用性。

1 茶文化价值内涵

茶文化起源于我国，历经丝绸之路传播到多个国家，不同国家发展背景不同，茶饮品在不同的国家会形成不同的文化内涵。故此，茶文化能凸显我国的民族精神，更能见证历史，以丰富的物质和精神文化，引导小学生加强言行规范。通过对茶文化进行具体分析，可以发现茶文化中具有的精神品质，能完善现代教学理念，也能助力小学生在多元文化冲击下，坚持制度自信和文化自信。利用茶文化帮助小学生掌握数学知识，能充分凸显素质教育的价值意义，使小学生逻辑思维能力更强。但茶文化内容有浅有深，小学生年龄较低，教师应尽量简述相关茶文化内容，这种教学模式更符合小学生发展需要，也能助力数学教学模式革新，使小学生数学应用意识不断提升。

2 影响小学生数学应用意识的因素

2.1 主观因素

2.1.1 小学生缺乏学习主动性。虽然我国已经将应试教育转为素质教育多年，但很多教师及家长都对学生成绩十分关注，这也使数学教学更注重培养学生解题能力，不利于其提升数学教学趣味性，也使小学生，缺少学习的主动性。虽然很多小学生可以快速解决相关数学问题，但相关问题缺少生活化，这是使很多学生无法在实际生活中，利用数学知识解决相关问题。这种教育模式成为影响小学生提升数学应用意识的主观因素。数学学科与其他学科有所区别，其逻辑性和抽象性较强，小学生缺少主观能动性，其数学应用意识也无法有效提升。

2.1.2 小学生缺少数学应用意识。知识来源于生活，也能帮助教育者和受教育者解决生活问题。但小学生年龄较小，缺少丰富的生活经验。传统教育模式下，学生会对相关公式死记硬背。虽然死记硬背模式能帮助学生在短期内解决数学问题，但不利于学生长时记忆，也不利于学生科学全面了解相关数学知识，这也是导致小学生缺少数学应用意识的主要原因。很多小学生都是独生子女，家中长辈对其呵护备至，部分学生因此缺少实践和解决问题的机会，这也不利于小学生生活经验积累，更不利于小学生养成数学应用意识。

2.2 客观因素

2.2.1 教师因素。虽然传统教学过程中，教师会向学生详细讲解相关数学公式和数学知识，但却缺少对数学应用意识的培养。教师需要在教学过程中刻意引导学生接触生活，才能使学生感受数学魅力，提升小学生逻辑思维能力。教师不仅要帮助学生解决疑惑，也要帮助学生掌握学习方法和学习模式，才能加强对学生主体地位的尊重。而实际数学教学过程中，教师认为，学生了解数学知识后，自然会利用其解决相关问题，这也使教学中缺少对学生应用意识的培养。虽然学生可以掌握相关数学公式，但由于缺少实际生活观察力，导致其无法将相关知识应用于实践中，这也属于影响小学生数学应用意识提升的客观因素。

2.2.2 教材因素。虽然人教版小学数学教材在不断革新和发展，但通过研究发现，其中很多数学习题脱离生活实际，只注重培养学生数学能力，确缺少生活化。缺少生活化的相关内容，不利于教师引导学生提升数学应用意识，也不利于学生认真感受数学魅力。故此，教师应深入挖掘生活化数学内容，积极帮助小学生构建情景教育模式，以助力小学生学会如何利用数学知识解决生活问题，这样小学生的综合素养和综合能力，以及数学应用意识才会有效提升。

3 茶文化视角下小学生数学应用意识培养策略

茶文化视角下，助力小学生积极提升数据应用意识，既是教学发展需要，也是小学生发展需要。数学教师可定期为学生举办茶话会，帮助学生在茶文化氛围下，积极讨论数学知识。以茶话会形式学生展开分组讨论，能构建和谐的交流氛围，使小学生在成长过程中，丰富自身视野和眼界。

3.1 科学利用教材，引导学生联系生活实际

人教版数学教材经过多次改良，其教材内容正在积极革新和完善。教师可利用教材内容，引导学生联系生活实际，助力学生数学应用意识提升。虽然人教版教材其中内容具有一定代表性，但想要充分满足学生发展需要，教师应学会积极利用线上教材与纸质教材进行优势互补。小学生年纪较小，思维活跃，这一阶段，学生对游戏类及活动类相关教学内容较为感兴趣。教师可借助人教版教材中的生活化教学内容，引导学生全面认知和了解，数学知识的可用性和实用性。例如，茶文化本身属于优秀传统文化内容，既包含物质文化，又包含精神文化，属于集高雅和通俗于一身的文化内容。教师可借助茶文化的通俗性，向学生讲述茶叶相关数学知识，助力学生在提升数学逻辑思维的同时，了解优秀传统文化。茶叶的产量、生产周期、生产过程等都存在较多数字，教师可根据学生能力设计茶叶相关数学问题，助力学生将数学知识应用于生活实际，使学生的综合能力和综合素养全面增强。例如，教师可引导小学生自行到市场了解不同茶叶不同价格，通过了解学生能对数字进行具体认知和了解。教师可在课堂收集小学生收集的茶叶价格数据，并根据学生收集数据，列举相关习题，以助力学生提升解决问题能力。

3.2 完善课前教学活动，引导学生提升观察力

虽然小学生经常在生活中接触数学知识，但由于其生活经验较少，导致小学生无法将学习的数学知识应用于生活。故此，可积极完善数学课前教学活动，引导学生提升观察力。例如，教师可引导学生在课前收集班级内每个学生的年龄，通过收集数据，可引导学生利用除法计算班级学生平均年龄，通过计算学生能加强对数字的直观感受，更能提升生活观察力，积极利用数学知识解决生活中存在的问题。数学知识随处可见，引导学生应用意识提升时，学生的观察力也会随之提升。例如，学生在学习人教版数学教材长方形和正方形时，教师可引导其观察生活中存在的长方形及正方形，通过观察能有效提升数学教学趣味性，使学生积极在生活中利用数学知识。茶文化视角下展开数学教学，须在课堂教学中有效融入茶文化元素，才能使学生感知数学与茶文化的实用性，从而确保学生逻辑思维能力提升的同时，助力传统文化弘扬和发展。例如，教师可利用茶文化的宁静致远思想，引导学生放松身心，积极专注的解答相关数学知识。茶文化理念中包含儒、释、道三家的精华思想，在教学过程中渗透茶文化，能构建和谐教学氛围，使学生综合全面提升时，提升文化自信和制度自信，从而为培养优秀社会主义接班人和建设者奠定基础。

3.3 展开生活化教学，助力学生加强数学应用

新课改要求加强对学生主体地位的尊重，数学教学也要将柔性管理和刚性管理相结合，积极展开生活化教学，以提升教学实效性，助力素质教育积极发展。例如，教师可积极根据学生经历，设计相关数学题目。生活性较强的数学题目能帮助学生积累生活经验，也能使学生感知数学魅力。学生在应用数学知识解决生活实际问题时会产生满足感和自豪感。以数学思维和视角解决生活问题，更能帮助小学生积累生活常识。人们在生活中将茶与柴米油盐酱醋并列，这也说明茶叶在我国的普及。教师可向学生讲解茶叶冲泡时间，冲泡过程，以确保学生逻辑思维能力提升时，有更多话题与家庭成员进行沟通和互动，以提升学生沟通能。同时教师可借助多媒体技术，利用图片、音频、视频等形式向学生播放相关数学内容和数学逻辑，以助力学生解决问题能力提升。优化传统教学模式，提升学生应用意识时，必须以学生视角设计相关数学问题。目前很多教师虽然会设计一些生活化数学习题，但这些习题脱离小学生的生活实际，小学生无法通过数学作业提升数学应用意识。故此，可以学生视角设计一些数学问题。例如，教师可询问学生生活中需要购买的笔、纸等必需品价格，并引导学生计算每月开销。由学生计算自己开销，能使学生的数学应用意识逐渐增强，更能帮助学生综合全面发展。

3.4 结语

积极在数学教学活动中融入文化元素，能助力小学生提升文化自信和制度自信，也能帮助小学生在成长过程中探究数学规律背后的价值内涵，使小学生成长为优秀社会主义接班人和建设者。小学阶段帮助小学生丰富茶文化理念，能使小学生在成长过程中，树立正确的人生观、价值观、道德观，这种模式改革符合素质教育发展需要，也有利于传统文化弘扬，此种一举两得的教育改革和融合模式，值得数学教师积极推广。