让学生在问题的引领下成长

唐 霞

(牡丹江市第六中学，黑龙江 牡丹江 157000)

课堂上教师引领学生探究文本，从而发现问题、分析问题、解决问题，这一过程是师生双方思想、文化、价值观、是非观等等的碰撞，初中阶段的学生年纪幼小，知识不够丰富，阅历不够深厚，三观还未确立，他们对语文教材中所展现出来的客观世界和人文社会充满了好奇和探索精神，心里有无数的问号，如果他们能够在课堂上提出心中的疑问，然后在老师的引导下，分析并解决疑问，那么他们就等于在学习怎样思考、怎样去解决问题，这是非常可贵的，不过这就需要老师有非常高的专业水平来引领。同时，老师在课堂上提出的问题要切中要害，切中教学的重难点，提问要及时，提问要有方法，提问要有层次。

课堂是师生互动的场所，但是，在日常教学中，有时教师的提问比较具有随意性，随口提出的问题，有的时候词不达意，有的时候过于浅薄，流于表面化，未达根本，有的时候又过于艰涩难懂，超越了学生能够理解的范畴，那么这样的问题还不如不提。因为这样的问题无力于培养学生建立思维的逻辑性和思考的层次性，反而会让学生的认知变得比较混乱，无助于培养学生的分析和思考能力，触碰不到学生灵魂的深处，无法激发创新的火花和学习的兴趣，所以在课堂上，老师的问题要有层次，提问要有技巧，才能正确引领学生成长。

一、问题要具有预设性

最了解学生的是自己的老师，朝夕相处中，每一个学生的特点和认知水平都在心里，所以每一节课在备课时，就可以根据学生的特点、认知水平等预设出问题，并设计好问题的难度，学优生能回答哪些问题，能回答到什么程度；学困生能回答哪些问题，能回答到什么程度，教师怎样提问，才能让学生抓住重点，结合问题来分析理解文本，只有提前预设好各种可能出现的情况，做到“胸中有丘壑”，授课时教师才能做到游刃有余，临阵不慌，问题有质量，提问有技巧。

二、问题要有层次性

问题的提出要有一个精心设计的过程，提出的问题太简单，不能够激发学生探究的兴趣；提出的问题过难，有可能使学生思路堵塞，丧失信心，从而缺少学习的动力，所以有层次的提问，才能够激发学生的学习兴趣和探索热情。同时问题的提出还要前后照应、环环相扣，由浅到深，前后提出的多个问题在内容上即具有逻辑关系，同时又是一个独立的个体。这样的提问方式还有助于学生形成完善的逻辑思维体系，有助于引导学生的思维向广度和高度发展，有助于学生的成长。

三、问题要有针对性

教师的问题要围绕着一堂课教学的重难点来设计，这是实现课堂提问有效性的最基本的，也是最重要的前提。随意性极强的提问、指向不明的问题、脱离重难点的问题……都是没有意义的，都是无效的提问。

有的时候为了营造热烈的课堂气氛，不顾学情，不分重难点地提出一系列琐碎的问题，会使学生的思考偏离教学目标，不利于学生分析理解能力的培养，所以在课堂上提出的问题要紧扣重难点，要有质量，要有针对性，让学生的思考有价值，让每一个问题都能够引领学生走进文本，走进作者创设的情境中去，与作者产生共鸣，能品味文本的艺术效果，达到有效提问的目的。

课堂提问对教师而言是一门需要终身学习和探究的学问，问题的预设及随机改动，提问的技巧和有效性，是教师专业素养的集中体现，一堂课只有四十五分钟，怎样做到高效有质量的教学，怎样让学生自己这一堂课里学有所得，问题和提问是关键。