幼儿体验式阅读活动的设计探析——以绘本《颜色的战争》为例

张晓岚

（尤溪县实验幼儿园，福建 三明 365100）

体验式阅读是当下绘本阅读的一种趋势。相对于传统阅读而言，体验式阅读有何优势？又该如何设计和开展体验式阅读活动？笔者通过对体验式阅读进行相关研究，对体验式阅读活动设计做简单探析。

一、幼儿体验式阅读活动的内涵及其活动设计的基本依据

（一）幼儿体验式阅读活动的内涵

幼儿体验式阅读是以读本为载体,采用静态的文本阅读与动态的生活体验相结合的方式,引导幼儿亲自阅读、亲身实践、亲心感受、理解故事内涵、画面意境的过程［1］。它的核心是“静态阅读”与“动态体验”的交互与联动，即通过视听等多感官以及游戏、情景体验等多途径的互动式阅读感悟静态的绘本意蕴；其根本目的是让幼儿在色彩、画面和文字的思维转换中获得真实的感受，从而感悟绘本传递的教育价值。

（二）幼儿体验式阅读活动设计的基本方式

当下幼教界广泛提倡“体验式阅读”的基本形式是通过多感官、多途径进行的互动式阅读。具体可以概括为以下几类：

一是以游戏体验为主导的阅读。以绘本主题为导向，结合主题进行相关的小游戏，调动幼儿阅读绘本的兴趣，把游戏引入绘本教学，让幼儿在游戏情境中学习，使其获得不同的体验与收获。

二是以视听结合为基本形态的阅读。教师借助音频和视频创设情境，让幼儿通过视觉、听觉的刺激来体验活动，从而体验绘本中蕴含的情感与态度。音频和视频的方式可以将绘本故事直观呈现给幼儿，高度刺激幼儿感官，激发他们对绘本的兴趣，加深对绘本内容的理解。如通过听有声书、观看绘本视频以及绘本动画等方式进行阅读都属于体验式阅读的有效途径。

三是以问题为主导的阅读。开展绘本阅读的过程中，教师事先需要为幼儿准备问题，引领幼儿走入绘本世界，让幼儿能够对绘本中的细节进行探索，从而产生沉浸式的体验［2］。问题主导的阅读是当下最普遍的阅读方式，其显著优势在于能够引导幼儿感知绘本细节，帮助幼儿养成认真观察画面的良好阅读品质，培养逻辑思维能力。以《颜色的战争》为例，教师以“绘本里谁和谁发生了战争？结果发生什么变化？”引导幼儿观察绘本故事内容，探索故事情节，引领幼儿进行深层阅读。

四是以情境体验为主导的阅读。教师创设的情境主要以“角色”和“场景”为主，多用语言以及环境的布置进行环境的创设，运用情境创设，来再现绘本中的场景，让幼儿“身临其境”。对于幼儿而言，情境体验式阅读是最直观的阅读形式之一。

五是以角色扮演为主导的阅读。通过扮演绘本故事中的角色，进行角色对话，以此让幼儿在角色扮演中感悟故事情节，深化对故事内容的理解。这种阅读形式是在幼儿对绘本故事有一定了解的基础上进行的，其展现出的阅读形式也最为丰富多彩，表演游戏正是角色扮演为主导的阅读的一种特殊形式。六是以生活经验做基础的阅读。将绘本故事与幼儿生活实际相结合，调动幼儿已有生活经验，让幼儿理解绘本故事传递的中心思想，并在自己的生活中模仿和实践，从而促使幼儿主动阅读，养成良好阅读行为，再引导幼儿理解绘本传递的主旨，从而在生活中践行。

（三）幼儿体验式阅读活动设计的基本依据

就目前学界的研究成果看，体验式阅读活动目标定位的理论依据主要体现在以下几点：一是以学前教育纲领性文件为依据。《幼儿园教育指导纲要》和《3-6 岁儿童学习与发展指南》都指出要培养幼儿“喜欢听故事、看图书”的习惯和能力，体验式阅读是培养他们喜欢听故事、看图书的最有效途径。二是以学前儿童的年龄特点以及身心发展水平为依据。大多数幼儿身心发展还不成熟，这促使他们必须通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。三是以幼儿的兴趣与需要为依据。幼儿天生对形象直观的事物感兴趣，因此，发展幼儿的阅读思维，必须激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿进入主动阅读状态［3］。体验式阅读遵循幼儿兴趣特点及其发展规律，通过多途径、多角度调动幼儿感官，帮助幼儿提升阅读品质，是幼儿体验式阅读活动应然之举。

一、以语言和经验为认知基础的幼儿体验式阅读活动的设计探析

绘本《颜色的战争》是色彩学大师爱娃·海勒讲述色彩学有关知识的经典之作，通过简单、绚丽的色彩搭配，通过多感官、多渠道的阅读经历，让幼儿能够轻松地感受这本绘本所带来的色彩知识的丰富内容与绘画冲动。

（一）以幼儿语言特点为核心的阅读策略设计

《颜色的战争》是以拟人化叙事的手法，通过简单、绚丽的色彩搭配，让读者了解色彩知识，犹如一本“颜色教科书”。但是《颜色的战争》这本书共有40多页，篇幅太长、词汇量多，作者所描述的颜色战争过程，也和幼儿的实际生活相隔很远。因此，根据幼儿身心发展水平和认知特点，在忠于原著的基础上，进行取舍和整合是非常必要的。比如，第一页书中用了几百个文字来描写红色，而且其中的语言是德国式的高谈阔论，笔者把这一页的文字改成“这是红色，红色调皮地围着白色蹦蹦跳跳”就一目了然。又如18 页里描述红色和蓝色两种颜色混合时用了“迅雷不及掩耳之势”“正中下怀”等幼儿难以理解的词，字数也很多，将其改成“红色看到了也飞快地扎进了蓝色怀里，奇怪的事情发生了：红色不见了！原来，红色和蓝色混合变成了紫色”简化了冗长的语言，让它更符合幼儿的年龄特点，也更能够调动幼儿阅读的兴趣。

（二）以情境组织为经验基础的阅读策略设计

幼儿对周围事物都充满好奇感和新鲜感但缺乏生活经验。因此，创设与《颜色的战争》绘本相适应的视频情境，让幼儿观看《颜色的战争》视频，用感官体验颜色的变化来导入绘本，将抽象的知识生动形象用画面的形式展示在幼儿面前，从而突破难点，达成活动目标。

创设视频情境，进行视听体验。将原有40 多张的绘本挑选出有代表性的十几页让幼儿阅读，然后再根据幼儿视听结合效果最佳的年龄特点，把绘本内容制作成一个关于颜色变化过程的视频：一个伴随着由慢到快，由弱到强，再到舒缓的背景音乐，视频里不同的颜色的“士兵先后”出现，然后在动态中混合、碰撞、变色。让幼儿通过观看视频了解颜色的变化，自然而然地进入颜色战争的意境。第二，创设游戏情境，进行真实体验。幼儿对知识的理解应建立在多元化体验的基础上，而游戏是幼儿体验感最浓厚、最喜欢的活动。由此，教师在绘本阅读完后为幼儿设置颜色战争的游戏情境，让幼儿拿起水枪对准“战争”墙来一场实实在在的颜色战争，并在“战争”中观察和别人的颜色碰撞后的变化。通过开展颜色战争的游戏，幼儿直观感受三原色在互相交汇中颜色的不断变化，直观了解颜色的变化过程和结果，进一步加深对绘本内容理解，同时在游戏过程中体验操作过程的快乐和成就感。

（三）以“经验—操作式经历—再经验”为过程的阅读设计

体验式阅读要突出幼儿“体验”的参与和感悟。在《颜色的战争》开展过程中，教师设计整个活动过程坚持从幼儿的兴趣出发，重在体验，动静交替。在每一个环节都能找到一个幼儿的兴趣点，并以这个兴趣点自然导入。

第一个环节：观看视频，进入颜色战争意境。教师以问题引导，然后请幼儿观看视频《颜色的战争》。这个环节充分利用幼儿喜欢看动画片的特点，让幼儿带着问题进入颜色的战争视频情境。在视频情境中，教师通过引导幼儿观看各种颜色的“战争”，体会不同颜色的碰撞和融合产生的效果，让幼儿在脑海中初步形成不同颜色混合之后会产生变色的经验。

第二个环节：初读绘本，在绘本故事中悠游。观看视频结束后，适时引导幼儿进入阅读环节，让幼儿在绘本中悠游，正如松居直所说的“孩子已经进入了书的世界，并且沉浸在故事中，在幻想的世界里天马行空”［4］。在阅读过程中，教师借助形象直观的绘本内容，结合提问让幼儿直接感知各种颜色的碰撞和融合的过程。教师通过和幼儿共读绘本，帮助幼儿形成不同颜色混合之后会产生变色现象的基本印象，并且了解常见颜色混合后形成的新颜色，能够自己设计用基本色混合自己想要的颜色。

第三个环节：深化游戏过程，提升绘本经验。开展“颜色大战”，在颜色战争中直观体验绘本经验。随着颜色“战斗”的音乐结束，教师面对战争墙上已经变得极其丰富的色彩，以“你看到了什么”“你想说什么”来引导幼儿表达和感悟三原色的交互碰撞和变换，加深对颜色变化的认识，通过游戏提升对绘本的感知。在游戏过程中，自己用三原色调和自己中意的颜色，体验不同比例调和的结果的微妙变化。

第四个环节：续读绘本，总结经验。“颜色大战”结束后，教师带领幼儿回归绘本，通过提问引导幼儿续读绘本，感受紫色、橙色、绿色的形成原因，从而帮助幼儿总结提升三原色和混合色的概念，懂得两种不同的三原色搭配会成为混合色，三原色同时混合会成为黑色。

第五个环节：经验升华，学以致用。《颜色的战争》侧重于挖掘幼儿的绘画潜力，提升艺术创造力，所以当幼儿通过以上的三个环节获得了颜色知识，这时候教师为幼儿提供高丽宣纸、手套、三原色颜料、毛笔、刷子等作画工具，让幼儿灵活运用色彩，自由选择作画材料，创作出属于他们自己的色彩世界，让幼儿在这放松恣意的情境中愉快地结束这次快乐的阅读之旅。

教学活动结束之后，将原版绘本投放到阅读区让幼儿自由阅读，感受绘本中隐藏更多的各种秘密，例如，颜色是如何产生和变化的？各种颜色的象征意义是什么？让幼儿在认识颜色的同时，建立对颜色的感性认识，感受色彩搭配的美妙。也可以在美工区提供颜料、颜料盘、刷子、水枪、喷壶等各种操作材料，创设大规模的“颜色大战”活动意境，让幼儿感受颜色战争后的各种变化，从而让幼儿进行创意绘画，给予幼儿自主表现和创造的机会，让他们能够灵活运用色彩，挥舞手中的画笔，画出属于他们自己的色彩世界。还可以在科学区投放颜色不同的色彩，让幼儿通过实验操作，发现色彩产生和变化的秘密。

体验式阅读活动确实是幼儿非常喜欢的阅读方式，活动过程中幼儿借助自身的各种感官、动作、语言等形式渲染气氛，调动视觉、听觉、感知觉等各种感官的参与，多角度地感受文学作品，带动情感体验，提高阅读的有效性，培养良好的阅读兴趣。但是要开展好体验式阅读活动，教师一定要先对绘本进行研读分析，发现并理解书中独到的幼儿文化，这样才能够在引导幼儿阅读时做到尊重和满足。此外要针对幼儿的特点及时捕捉幼儿的兴趣，根据绘本的独到内容，为幼儿创设必要的条件和意境，创设不同层次、不同方式的体验活动。让幼儿通过多角度体验、理解绘本内容，从而喜欢绘本，欣赏作品，提高其鉴赏能力，增加其成就感，进一步养成自信、勇敢、大方的个性。