互联网+时代拓展中职语文阅读与写作教学空间的路径探析

颜学东

（平潭职业中专学校，福建 福州 350400）

互联网+时代背景下，中职语文的教学应当得到充分发挥，在阅读与写作环节中实现更有机的拓展与结合。中职语文教师既要认识互联网对教学的帮助，也要及时抓住时代的脉搏，充分利用互联网信息技术的优势，拓展语文阅读与写作的教学空间。空间成为教学的重要属性，教学空间不仅是一个背景、场所存在，而且是一种关系、一种塑造的力量，所有的教学在一定的教学空间内展开，各种教学活动安排都体现与空间的深刻关系。

一、传统中职语文课堂教学空间存在的问题

（一）传统语文教学空间无法适应新型教学模式

传统的教室是中职语文教学的主阵地，也是学习语文的主要空间所在。中职学校受限于传统“标准化建设”思维，学校空间设计和布局相对固定封闭，难以满足多元化课程实施和多样性教学需求。［1］中职语文课堂教学受空间限制，教学硬件的使用、教学内容的选定都无法适应当今快速发展的时代，更无法适应互联网+时代下的新型教学模式。

（二）传统教学空间对新型探究式课堂支持不足

传统的教学空间主要以“教”为中心，对学生自主学习、小组探究等形式支持不足，也不支持开展跨学科教学、综合实践活动，难以满足学生个性发展需求，不利于学生创新能力的培养。这些缺陷使得受限于传统教学空间的中职语文教学效果无法满足现在国家和社会对人才的需求。

二、互联网+时代为中职语文教学带来的优势

（一）不囿于空间限制，实现教学资源的有效拓展

在传统语文教学中，由于受学校和教师个人条件等诸多限制，教师获得教学资源、素材极为有限。在互联网+时代背景下，中职语文教师可以通过互联网平台如超星、学众云等平台进行教学资源的搜集和整合，实现教学资源的有效拓展，开展“由点及面”的教学模式，让学生可以获得多层次、多维度的语文学习体验。可以通过互联网+渠道，利用互联网的强大搜索功能，立足具体教学目标，从网络上引入教学所需的资源素材，拓展教学资源。［2］不论是针对课文阅读讲解，还是针对写作教学，都可以通过互联网渠道拓展教学素材，打破课本教材和时空限制。

（二）为学生提供自主学习的多元化网络平台

目前在互联网+时代背景下，学校搭建多元化空间平台可以将语文学科的中心内容通过网络传递给学生，将教学空间拓展至世界各地，将传统的课堂为主、课外为辅转变为课堂、课外无缝衔接，帮助学生潜移默化地完成原始的阅读和素材积累。互联网还支持各种互动社交平台，打破时空限制，实现教师和学生、学生和学生之间的即时互动，为学生自主学习提供来自集体的支持。如教师可以建立起班级内部的班级网页、QQ、博客、空间、微信等社交平台，定期向学生推荐与写作相关的阅读文本，让学生结合文本完成如读后感等小练笔。学生可以在群中与教师交流写作困惑，形成良好的互动关系；也可以与其他学生分享自己的心得体会，交流经验，互相学习，共同成长。这种互动交流的学习模式可以提升学生的阅读写作积极性，最大限度地提高自主学习能力。

（三）丰富教学模式，激发学生的语文学习兴趣

传统的语文教学模式以教师为主导，学生的主体性不强，学习兴趣不高。互联网+时代下，中职语文教师应当拓展和丰富教学模式，利用丰富的媒体资源、大量信息和图文、声音、视频的视听觉冲击力，调动学生的感官和思维，帮助学生更加立体地感知文本。“网络学习空间、翻转课堂、智慧教育”这些新兴的教学理念，不仅突破了传统语文教学的模式，而且给学生带来了全新的学习体验，激发学生的学习兴趣，在阅读中渗透写作意识。［3］

三、互联网+时代拓展中职语文阅读与写作教学空间的拓展路径

（一）拓展阅读资源，增加学生写作积累

阅读与写作一直以来都是不可分割的整体，在互联网+时代的冲击下，学生进行阅读的平台和机会十分充足，教师则要趁机向学生推荐适合阅读的网站，帮助学生积累充实的写作素材，为学生打下牢固写作基础。具体来说，在进行阅读教学的时候，要注意通过互联网拓展阅读资源，如可以设置拓展阅读活动，引入一些与课文相关的素材，指导学生阅读。不仅如此，还要引导学生对这些拓展素材形成记忆，内化吸收，成为写作素材，增加学生的写作积累。比如，教学《最后一片叶子》时，在课堂上可以引入著名短篇小说家欧·亨利的经典作品《麦琪的礼物》及其他经典短篇小说，建立有助于学生完成阅读任务的网页，存放到局域网上，超链接到互联网，使学生不受时空限制通过超链接找到需要阅读的素材。同时指导学生积累这些故事素材，在今后的写作中运用。

（二）运用热门网络平台，提供交流互动空间

写作需要通过大量且形式多样的阅读进行支撑，为此笔者认为完全可以选择热门平台，让教师与学生建立一个良好的网络交流空间，并构造良好的交流与互动方式。例如教师可以运用QQ、微信、微博等，与学生进行交流，分享关于阅读、写作的资料以及知识，以微博为例，微博的热搜事件可以引导给学生，让学生去阅读，提取关键信息点，也可以让学生开动文笔，各抒己见。以2021 年来山西洪灾热搜事件为例，可以组织学生通过新浪微博了解情况，摘抄、总结山西水灾情况，并发表对于抗洪方面的看法，让大家不仅内部形成良好的互动，也可以用微博的评论区与他人展开互动。如今网络直播正火，教师还可以通过腾讯会议、钉钉或者抖音等平台，通过会议、直播的方式，组建内部会议、内部直播，通过网络直播、网络会议的形式来分享阅读、写作心得，并且鼓励学生积极发言、发表弹幕看法等。这样学生能够摆脱时间地域的限制，实时地进行交流，获得解答。这样能够在充分地调动学习兴趣的同时，培养学生的社交能力与学习能力。

（三）利用新型教学方式实现自主阅读与写作

中职语文侧重强化语言的沟通与应用，融合“互联网+”“大数据”等现代信息技术，摸索出了诸如“微课堂”“翻转教学”等一系列教学方式，为教师的教学工作彻底摆脱时空限制，开拓了新的思路。对于中职语文的阅读与写作教学而言，将“微课堂”“翻转教学”模式引入课堂，是培养学生自主阅读与写作意识的途径之一，为师生提供更为广阔的教学、学习环境。这样的模式一定程度上弱化了教师的主观引导，给学生留出了更广阔的想象空间，避免由于教师的思维定式造成学生写作困于框架，写出的文章千篇一律。［4］例如，在议论文的写作教学中，论据部分时常需要列举名人事迹以支撑论点，那么教师可以在微课内容中放置小段的名人事迹，让学生搜集资料、网络讨论、形成学习报告，根据自己的理解将视频的内容组织成议论文写作的文字，学生自主思考、学习的过程被大大强化。

四、规避互联网+教学的风险

“互联网+教育”虽有诸多优势，但也存在隐患。教师在利用“互联网+教育”信息技术的同时要注意把握好应用尺度，限制学生的互联网学习时间。带领学生开展新的教学模式过程中，应该慎重把关分享给学生的信息、材料，尽量避免学生接触互联网负面信息。总之，“互联网+”催生的各种学习软件与平台，可以帮助教师拓展中职语文阅读与写作的教学空间，在很大程度上促进新的教学模式发展，改变教与学的关系，树立学生的学习主体地位。