情境教学在高中生物教学中的应用

周钦石

摘要：高中生物与初中生物知识相对比呈现出知识的深度与难度增强，教师需要在课堂教学中采取有效的措施帮助学生正确且快速地理解知识点，在提升课堂教学有效性的同时实现人才培养目标。情境教学法是我国教育中广泛应用的一种教学策略，经过实践应用可知显著增强了课堂教学效果并促进了学生各项能力的提升。因此，高中生物教学中在帮助学生理解深度与难度较强的知识时，可以积极应用情境教学法并充分发挥出此教学法的作用，实现课堂教学目标。

关键词：情境教学法;高中生物;教学策略

目前，我国教育对各学科教学提出了促进学生全面成长的教育要求，原因是当前社会各界对人才的需求标准发生了变化，需要人才具备综合能力并在岗位中充分发挥出作用，推动社会各界快速地成长与发展。因此，高中生物教育教学中要重视学生各项能力的全面成长，改变以往只注重理论知识教学的过程，尽可能地将理论知识教学的时间缩短，将节省出的教学时间应用于学生各项能力培养中，在满足我国教育要求的同时促进学生更好的发展。高中生物教师在教育教学中应积极应用情境教学法，原因是情境教学法可将抽象性的知识转化成直观化的学习效果，可显著提升学生学习效率并节省出大量时间应用于学生各项能力培养中。

一、情境教学法的含义及作用

所谓情境教学法是指教师在教育教学中根据教学内容创设出相应的场景，让学生能够在场景中感同身受并通过直观化的观看，实现快速理解知识内容的目的。将情境教学法应用于高中生物教学中可以起到如下作用：首先，吸引学生注意力并提升学生学习兴趣。情境教学法可让学生如同身临其境，并且可以直观化的观看内容，吸引注重注意力的同时可以让学生的思维全部集中于情境中，显著增强了学生学习兴趣并为后续教学奠定基础。其次，降低学生学习难度。高中生物知识的难度与深度要显著高于初中生物知识，并且其抽象性也较强，学生会因对深层次的生物知识未有效认知而很难理解抽象性的文字内容。将情境教学法应用于高中生物教学后，可以将抽象性的知识转变成具象化，可让学生通过观看的过程快速地理解知识点，在降低学习难度的同时也实现了课堂教学目标。最后，促进学生综合能力的成长。教师在生物教学中可以利用情境教学法针对学生的各项能力创建出相应的情境，进而让学生在参与的过程中不断提升各项能力并实现培养目标。

二、高中生物教学中应用情境教学法的具体策略

（一）情境与生活相关联促进学生快速理解

由于高中生物知识的深度与难度增加，学生在学习时会存在较大的难度。分析高中生物知识可知与学生的现实生活存在着关联性，比如在学習“DNA”知识时，学生自身存在着DNA且是学生想要了解的事物，原因是学生对于人体知识存在较高的学习欲望。如果教师在课堂教学中应用情境教学法时与学生生活实际相关联，可以快速吸引学生的注意力并提升学生的学习兴趣，还可以让学生将自己对生活知识的理解转移至知识的理解中，进而达到提升课堂教学质量与效率的目的，并进一步节省出更多的时间应用于学生其他各项能力培养中。

例如，教师在传授学生人教版教材中《自然选择与适应的形成》知识时，为了让学生对本节课的知识快速理解，教师可以采用情境教学法并与学生生活实际相关联，让学生将自己对生活的熟悉转移至知识中，达到快速理解本节课知识的目的。比如，教师可以引入“长颈鹿”这一动物来引导学生理解本节课的内容。学生对于长颈鹿都非常熟悉，可以快速地回忆起长颈鹿的特点。然后，教师将两张图片展示给学生，分别是一只脖子较短的长颈鹿在吃矮树的树叶、一只脖子较长的长颈鹿在吃高度较高的树木的树叶，教师可以告知学生：“这两只长颈鹿其实是同一只长颈鹿，长颈鹿的脖子在初始阶段并非是像现在这样长，而是树木都长高了，如果自己的身高仍然处于矮树那样的高度，很难吃到树叶而死亡。为了达到生存的目标，长颈鹿在不断进化中增长了自己的脖颈并能够吃到较高的树木上的树叶，这一过程叫做“适者生存”，也就是本节课要讲授的《自然选择与适应的形成》。”通过引入学生生活中熟悉的事物，并将本节课要传授的知识点直观化的呈现在学生面前，进而让学生将自己对生活事物的理解转移至知识中，并且通过直观化观看知识的过程快速理解知识点。

（二）情境教学法与合作学习模式相结合

合作学习模式是各学科教学中普遍采用的一种教学策略，应用此教学模式的目的是促进学生各项能力在合作学习中快速成长，并快速地理解与掌握本节课知识，达到提高课堂教学有效性的目的。高中生物课堂教学中也普遍性应用合作学习模式，教师在应用时应将与情境教学法相结合，可以让情境教学法辅助小组内学生有效的协作与探究，提升合作学习法的效果并达到课堂教学目标。

例如，教师在传授学生人教版教材中《细胞生活的环境》课程时，教师可以采取合作学模式让学生通过探究的过程对本节课的内容深入性地理解。教师在实施合作学习模式时可以与情境教学相结合，进而辅助合作学习模式提升合作效果。比如，教师可以利用多媒体技术将在夏季劳作的农民与冬季里感觉到寒冷的人们两张对比性图片展示给学生，再将腹泻患者治疗中采取了补充水分与盐分的措施展示给学生。然后，教师要让学生带着两个问题预习教材内容，并在完成预习后通过探讨的过程回答两个问题。问题一：“为什么人们无论在哪个季节中，体温仍然是37摄氏度左右？”问题二：“治疗腹泻患者时为什么要给予患者充足的水分和盐分？”学生会带着这两个问题去预习教材内容，并从预习中掌握的知识产生自己的见解，并针对两个问题进行回答。同时，小组内学生之间通过探讨的过程，可促进回答的答案更接近正确答案，再通过教师讲解知识的过程促进学生深刻理解并掌握知识点。

（三）利用情境教学法促进学生积极思考

要实现高中生物课堂教学有效性这一目标需要学生的思维能力能够在课堂中充分发挥出来，教师在教学中需要采取措施促进学生积极思考，在学生思考的过程中会对本节课的内容深刻记忆，并且可以快速理解教师传授的内容，可显著提升课堂教学效率并达到教学目标。

例如，教师向学生传授人教版教材中《生物多样性及其保护》课程时，可以利用情境教学法引发学生思考并让学生将自己的见解表达出来，然后再将其答案告知给学生，可因学生积极思考而深刻理解并记忆答案，进一步实现了本节课的教育目标。比如，教师可以利用多媒体技术将我国拥有的各类生物展示给学生，并让学生思考：“我们国家提出了要保护生物的多样性，为什么要这样做呢？”学生对于这一问题从未思考过，教师可再次利用多媒体技术将人类生存所需的各类事物来源展示给学生，可给予学生启发，在学生思考后可以回答与接触答案的内容。最后，教师再将正确的答案讲解出来，可让学生产生“豁然开朗”的感受，并且能够快速理解并掌握知识达到教学目标。

结束语：

高中生物教学中应积极应用情境教学法提升课堂教学效果及学生培养质量，让学生在情境教学中快速地掌握知识并实现各项能力快速成长的目标。同时，教师还应积极创新情境教学法的应用模式，达到不断提升教学质量的目的。

参考文献：

[1]汤和平.情境教学在高中生物教学中的应用探究[J].2021（2019-21）：95-96.

[2]李超雪，于焕梅，吴洁.基于情境教学引领高中生物学深度学习[J].教育界，2020，000（002）：29-30.