专创融合背景下土壤污染修复技术教学模式的探索

李洁 成杰民 鲁成秀 王晓凤

摘要：专业教育和创新创业教育融合培养学生是当前高校培养人才的重要举措，本文以土壤污染修复技术课程教学为研究对象，针对其教学手段单一、考核方式片面等问题，从优化教师团队、提升教学手段和增加实践课程等方面入手，结合考核方式综合化，探索了专创融合背景下土壤污染修复技术课程的教学模式。

关键词：土壤污染修复技术;专创融合;教学模式

1.引言

自2015 年全国深化高校创新创业教育改革提出专业教育与创新教育有机融合，各高校开始通过改革机制体制、完善课程等举措探索“专创融合”的路径。“专创融合”是指专业教育与创新创业教育的有机融合，教育由学科专业单一型向多学科融合型转变。专业教育是创新创业教育的支撑，创新创业教育是专业教育的有力补充。因此，将创新创业教育与专业教育有机融合，才能切实有效地提高大学生的创新创业能力，推动我国高等院校创新创业专业人才培养质量的长足发展。

亿民赖此土，万物生斯壤，土壤是经济社会可持续发展的物质基础，关系人民群众身体健康，关系美丽中国建设。保护好土壤环境才能有效维护国家生态安全。随着《土壤污染防治行动计划》即“土十条”的出台，土壤修复行业即将成为环保产业的风口，带动环保产业新增产值约4500亿元，可新增就业人口200万人以上。在这一背景下，既需要成熟的修复技术又需要具有专业知识的人才，通过本课程的开设，可以让学生掌握土壤修复技术的专业知识，为学生今后创新创业和科研提供方向和专业知识支撑。基于此，笔者尝试以土壤污染修复技术课程为切入点，从“专创融合”的角度重新建构土壤污染修复技术课程，即在加强专业教育的基础上，引导学生了解学科前沿和产业发展趋势，着力提升学生专业研发能力和兴趣，塑造学生专业思想与精神、创新创业意识与品质，为学生从事基于本专业的创新创业活动夯实基础。

2.土壤污染修复技术教学现状

经过多年的讲授，本课程在教学内容、教学手段、评价模式等方面均积累了丰富的素材和经验。但在教学实践中发现以下不足：

（1）教学手段单一。课堂授课借助多媒体，采用传统的灌输式、填鸭式教学，教师为主导，重视知识传授，缺乏思维启示，忽略对学生的创新思维和创业意识的培养，没有很好的吸引力，课堂氛围较沉闷。学生则被动接受，重视理论记忆，以通过考试为目的，缺少主动思考，学习的主观能动性较差。

（2）实践课程缺乏。该课程是一门实用性很强的课程，因此与实际相结合的实践课程是该课程必不可少的环节。然而目前的课程设置中缺乏相关的实践课程，这种教学方式不利于激发学生的自主学习及探究实验的兴趣，使实践教学陷入被动。

（3）考核方式片面。目前所实行的考核方式平日成绩（30%）和考试成绩（70%），这种考核方式只能反应学生的考试能力，但是并不能真正掌握学生的听课效果和主动学习的能力。

3.专创融合的土壤污染修复技术教学模式的探索

3.1 授课方式探索

首先优化授课教师团队结构。教师是课程教学与学生联系的关系纽带，是教学过程中的主导力量。该课程教学团队是由教学经验丰富的中年教师和锐意进取的青年教师组成的一线教学团队。团队成员有着一定的科学研究经历和背景，既有从事土壤污染修复方面的理论研究，也有参与土壤污染修复相关的实际应用项目。该课程教学团队结合环境科学专业方向和人才培养目标，优化教学内容的整合，加强理论与实际的联系，突出应用型人才的培养。

其次提升教学手段多元化。学生对课程的重视程度，一方面取决于课程的性质，另一方面取决于课程内容在今后就业中的相关程度，其中后者发挥的作用更具有长期性。因此在教学手段上，除保持原有的多媒体讲授方式，还要借助当今互联网的资源。例如通过订阅微信公众号（如土壤观察、农业环境科学等）、浏览修复企业宣传册或网站等方式方法，鼓励学生对土壤污染修复技术发展趋势的关注，了解掌握最新的发展动向，同时了解修复市场的技术需求和人才需求情况，引导学生根据自己的需要和兴趣进行高效主动学习。注重学生在课堂上的参与度，例如通过学生“讲课”，让学生做课堂的“主导者”，鼓励学生主动、独立思考，敢于提出问题、寻求解决方案。以修复案例为牵引，学生在分析问题、解决问题的整个具体过程都是由学生自主完成的，有利于培养学生的独立思考和主动学习能力。教学手段的多元化有利于创新人才的培养，营造氛围培养学生的创新能力。在完成任务的过程中，培养学生的创新能力引导学生积极思考，有利于学生职业素质的养成和职业能力的培养。

再次增加实践教学环节。与实际结合密切是该课程的一大特点，因此实践环节是该课程的重要部分。通过实践环节与专业知识教学反复穿插介入的方式，推动学生掌握和综合运用专业知识，鼓励学生的自主学习和独立科研能力，从而激发出产业创新创业的思路。推动“做中学、学中做”的实践教学方法，鼓励学生在实践环节中产生创新思想。如聘请相关企业从事技术或管理工作的专业人员，通过课堂报告、实地参观学习等鼓励学生参与到团队教师的相关项目中，借助教师团队实验平台积极申请大学生创新创业训练计划、大学生“挑战杯”等，学生做到学以致用。实践环节培养学生综合运用多学科知识的能力、分析与解决问题的能力和团队协作精神，对于培养理工科应用型人才具有积极的意义。

3.2 考核方式探索

虽然考核不是教学的最终目的，但是通过考核可以激励学生、调动学生学习的积极性和主动性，从而客观评价和反馈教与学的情况，以便更好地提高教学质量。专创融合模式下，学生学业的考核评价方式也和传统的考核方式发生很大变化，课程不再单纯采用“学习结果”为主要考核形式。在课程考核方法改革上，主要采用过程性考核和结果性考核相结合的方法。过程性考核中，主要考核学生的课堂参与度和作业完成情况，如是否积极思考、发言以及完成小组分配的职责情况等，可以采用组长为组员打分、组员互评打分等方式，提高学生参与课堂的积极性。结果性考核中，适当消减期末考试成绩的占比，添加实践环节的考核，更为综合的考查学生对该课程的掌握情况。

4.结语

面向和服务社会发展需求是高校创新创业教育的本质需求，通过高校专业教育与创新创业相结合是培养社会发展所需人才的有效途径。专创融合是专业课程建设发展的一个重要组成部分，双创课程与专业课程的紧密结合，不仅能促进双创课程的建设发展，也能给专业课教学提供具体落实的项目任务和目标。要想做到两者的有机结合，需要高校在教学过程中不断的尝试与探索，这是一个循序渐进的过程。只有将创新创业教育与专业教育有机融合，才能切实有效地推动我国高校创新创业人才培养质量的长足发展。

参考文献

[1]霍仕武，孙琪恒，周婷婷等.专创融合背景下高校师资队伍建设研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2020，107（ 5） ：96-98.

[2]陈守辉，章伟，李霞，岳献阳.“专创融合”课程建设与考核方法改革探析[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（20）：30-31.

[3]熊敬超，宋自新，崔龙哲，李社锋.污染土壤修复技术与应用（第二版）[M].化学工业出版社，2021.

[4]汪俞辰.高校创新创业教育模型构建及运行机制研究[J].教育与职业，2020，17，62-66.

[5]楊峰，杨新娟，王艳花.专创融合的教育理念与实践：基于综合型人才培养的视角[J].高教学刊，2017（16）：41-46.

作者简介：李洁（1986-），女（汉族），山东济宁，博士，硕士研究生导师，主要从事土壤污染与健康效应方面的研究。

通讯作者：王晓凤（1978-），女（汉族），山东烟台，博士，主要从事污染土壤修复方面的研究。

本文系基金项目：山东师范大学“专创融合”特色示范课程建设项目“土壤污染修复技术”（SDNU2020ZCRH017）;山东省高校科研计划项目（J18KA069）。