浅谈基于探究式教学法的小学语文教学策略

单金丽

摘 要：新课程改革更加强调对小学生学科核心素养的培育，这在无形中提升了对语文教师教学能力的要求。当前，小学语文教师的教学方法还存在许多问题，探究式教学法的应用有助于解决语文教学的现实问题，增强语文教学的有效性。文章提出巧用问题引领、鼓励合作探究，渗透新媒体元素、提升教学课堂开放性，代入生活场景、强化实践探究等教学策略，寻找探究式教学法和小学语文课堂的衔接点，为提升语文教学的可持续性提供建议。

关键词：小学语文;探究式教学;教学策略

应用探究式教学是小学教师的创新性尝试，但许多教师对探究式教学法的理解不够深刻，这导致应用探究式教學法的过程出现许多问题。如教师没有明确教学目标，导致学生探究的过程缺乏导向性，探究效率低;过度强调探究的形式，忽视对学生好奇心的培养;对学生探究成果的评价不及时，学生难以发现探究学习过程中的问题等。在新教育理念的引领下，教师应重构对探究式教学法的看法，充分发挥探究式教学法的优势，使其更好地服务于语文教学。

一、巧用问题引领，鼓励合作探究

小学生表现欲望强烈，思维也非常活跃，民主、活跃的课堂氛围能够为学生大胆发言创造良好环境，还能激发他们参与探究的热情。传统教学中小学生不敢也不愿回答教师的问题，这是由于许多教师在提问前设计标准答案，只用对与错判断学生的回答，而没有关注其思维能力的发展。许多学生在有标准答案的前提下害怕回答问题，探究式教学免用单纯的对错判断学生的行为，在没有“标准答案”的前提下，学生的学习过程将更加自由。

例如，教师讲解《找春天》一课时，可鼓励学生参与实践，在逛校园的过程中记录下自己见到的植物，通过这些植物找寻春天的气息。学生记录植物特征的方式有许多，但不同学生从各自的兴趣出发选择记录方式，这有助于增强他们探究学习的持续性。学生在探究植物气味、形态、颜色变化的过程中个感受春天的到来，教师由此引入对春天的介绍，教学导入环节更加自然。学生基于探究环节延伸到学习课文的过程，对课文中出现的野花、嫩芽、桃花、杏花等事物产生具体的印象，理解课文的难度有所降低。接着，教师再引入对课文内容的讲解，向学生提问：“课文中为什么要提到野花、嫩芽等事物？”学生接触过现实生活中的事物再回答这一问题，对作者写作的意图理解更加全面。

二、渗透新媒体元素，提升教学课堂开放性

传统语文课堂中，学生思维活力不足，这主要是由于课堂教学内容缺乏新意，无法吸引学生投入学习状态。利用新媒体塑造认知冲突有助于学生发现问题并进行思考，调动学生的探究热情。

例如，讲解《龟兔赛跑》一课前，教师先要求学生谈论乌龟和兔子的移动速度，说一说哪种动物移动速度快。许多学生提出：兔子肯定比乌龟跑得快。接着，教师利用多媒体播放一段视频，视频中出现兔子和乌龟直线赛跑的场景，兔子跑得比乌龟快得多，这与学生的常识相符。但在播放视频后，教师引导学生阅读文本，学生会发现文本中的兔子跑步速度远不如乌龟，由此产生认知冲突。学生产生认知冲突后，教师再要求他们探究文本，找出故事情节发展和现实生活常识不相符合的原因。学生在探究欲望的驱使下学习文本，学习的可持续性更强。

三、代入生活场景，强化实践探究

现实生活场景能够唤起小学生的探究兴趣，增强他们的探究积极性。教师在讲解课文时可引导学生联想生活场景，借助生活经验理解课本文章，从而强化实践探究的效果。

例如，讲解《草船借箭》一文时教师先提出问题：“为什么课文题目用借字而不用骗字或者偷字形容诸葛亮的行为？”然后要求学生以小组为的单位对这个问题进行探究，结合生活场景谈对这一问题的理解。许多小学生举出生活实例：形容坏的事物的时候会用“偷”这个字，如小偷偷东西;形容一个人有心计的时候会用“骗”这个字，比如坏人把老人的钱骗走。然而，“借”这个字是中性的，并没有强烈的情感倾向，这是学生对课文题目的理解。为使学生深入理解这三个动作的不同，教师可要求学生通过小情景剧演出它们的差异，从现实生活场景中感受三种动作的差别。接着，随着学习的深入，教师要求学生结合人物形象探究用“借”这个字的根本原因。学生逐渐认识到诸葛亮充满智慧的一面，并对“借”这个字产生新的理解：作者是为了表现诸葛亮的聪明才智才用“借”这个字。但此时，学生对题目用意的理解依然较为抽象，教师可引导学生具体说一说草船借箭一事中，哪些行为表现了诸葛亮的聪明才智。随着探究的深入，学生能够准确回答高质量、高水平的问题，思维的成长更加迅速。

综上所述，小学语文教师应当全面认识探究式教学法，既要看到优势，又要看到不足。通过强化教学实践寻找探究式教学法与语文课堂融合的最佳路径，为提升语文教学质量服务。

参考文献

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