关于小学六年级语文“读写一体化”教学的思考

熊召妮

摘 要：语文教学环节离不开“读”和“写”，因此教学环节教师应重视读写一体化模式的运用，在传统语文课堂读写结合教学模式基础上进行发展，以读写互动为路径最终落实读写一体化教学模式。基于此，本文率先进行读写一体化基本内涵的总结，而后进行教學策略的探究。

关键词：六年级语文;读写一体化;教学策略;

引言

读写一体化教学方法是在读写结合的基础上提出的新型语文教育理念，为保证学生在语文课堂完成阅读与写作的双重能力的提升，因此应重视读写一体化模式的应用，最终让学生的综合能力得到强化。

一、读写一体化的基本内涵

1.概念界定

读写一体化是一个信息交流过程，即学生获取和储存信息的手段是阅读，完成信息运用的手段是写作，综合上述文字可将读写一体化概括为阅读与写作融合为一个整体，在阅读中获取的信息通过写作的形式表现出来，以外显的写作检验内化的阅读。

2.特征总结

上述文字完成读写一体化概念的界定，为保证对教学策略探究得更为深刻，本段文字总结读写一体化的几点教学特征。第一一致性特征，读写一体化中阅读和写作的主题、内容或者结构必须保持一致，教学环节教师应找到二者之间的共同点，应以大单元为整体教学模块，以此确保一致性特征的价值得以运用。第二融合性特征，语文教学环节应将阅读和写作联系起来，将二者融合在一起，在阅读教学中渗透作文教学，在作文教学中渗透阅读教学，由此可见读写一体化教学具有融合性特征。

3.意义探究

深刻研究教材并纵观小学语文课堂的教学过程，可看出阅读与写作是语文教学的重点内容，因此教师应在语文课堂平衡两者的重要作用，运用读写一体化的教学手段促进学生习作能力、阅读能力的提升，基于此，下述文字侧重意义进行总结。第一对于学生思维发展的重要影响，教师进行作文教学时会对学生进行语言描写训练，根据不同单元模块语言描写训练内容不同，常规情况下分为人物描写、心理描写、环境描写等，学生在教师的引导下完成习作内的语言表达可促进自身逻辑思维能力的提升。第二提高学生语文素养，学生进行内容描写过程会依据自身的对于事物的理解程度展开多角度的语言叙述，在此过程学生会注入自身的理解，进行写作时会优化逻辑思维能力，最终学生在深度理解与深度探究下可提升自身的语文素养。

二、小学六年级语文“读写一体化”教学策略

1.深入解读教材

读写一体化是一种有效的教学理念与模式，基于此下述文字侧重深度解读教材进行策略的总结。教师应该立足于教材，深入解读文本，找准读写的结合点，其原因语文是一门综合性很强的学科，小学语文教学教材中的课文都是精挑细选的，教师要引导学生深入解读文本，找准读写结合点，为学生搭建阅读与写作的桥梁，优化学生写作思维。例如人教版六年级上册第二单元学习时，本单元内容主要旋律为革命精神，本单元的习作题目为多彩的活动，笔者授课之前深度解读教材，将习作与《七律长征》一课进行一体化教学，此节课的教学目标是朗读课文，独处诗歌磅礴的气势，并感受红军不怕困难的革命精神。课上笔者以作者毛泽东的生平简介作为课程导入，并侧重为学生讲解一九三四年十月中央红军主力为摆脱国民党的围剿，被迫进行的战略大转移，以此让学生对课文创作背景有所了解。

2.调整教学策略

对教材深度解读后教师应进行教学策略的调整，在传统阅读教学与写作教学的基础上进行融合，基于此下述文字对此进行深度总结。首先读写一体化教学教师应重视以读促写，在语文课堂上让学生借鉴教材内的文章结构与语言运用能力，最终优化自身写作能力。其次应有效融合读写教学重视教学指导，教师是促进学生提升写作与阅读能力的重要指导者，教师的有效教学方法可以避免学生出现学习弯路，利用语文课堂时间帮助学生阅读素材内容不同写作手法的运用，然后引导学生学会通过文字表达内心情感。例如人教版六年级上册第一单元模块学习时，本单元的习作题目是《变形记》，对于六年级学生而言，学生已建立起自身的写作方法与作文分析能力，因此阅读教学环节笔者重视让学生积累文章结构特点以及写作手法的运用，写作教学环节笔者先为学生布置写作题目“同学们，请联系生活经验发挥想象，写出事物变形后的经历，对重点内容详细叙述”，学生认真完成写作练习后，笔者对学生作文进行批改。

3.阅读与写作能力的综合提升

纵观小学语文教材的整体结构，任何一单元均会有阅读模块与写作模块，研究课程标准的内容可发现语文教材将阅读与写作内容进行融合编订，是为实现学生阅读与写作能力的双重提升，由此可见落实读写一体化教学环节，教师应重视学生阅读能力、写作能力的综合强化，基于此，下述文字对此进行深度总结。首先教学环节教师应重视学生的阅读积累，学生在阅读过程对于文章内语言描写特点以及语言逻辑性进行积累与总结，自身并加以运用才可完成写作能力的提升。其次教学环节应重视写作元素的总结，语文教材内不管是文章的选定还是写作主题的确定，都是教育专家经过深刻研究的，适合现阶段学生语文的基础学习，尤其是阅读文章中心思想都有着教育意义，阅读文章的整体结构学生可以借鉴学习。

结语

综合上述，基于单元教学进行读写一体化设计，要遵循针对性原则、循序性原则和全局性原则，依据单元写作的主题选择阅读课文确定教学目标，最终彰显读写一体化教学模式的应用价值。

参考文献

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