Unity课程高职教材的建设改革

程永恒

【摘要】Unity 3D引擎课程已走入高职高专的课堂，对于Unity相关教材的建设也成为重要内容。2020.09.16日教育部提出要进行科学严谨、深入浅出、图文并茂、形式多样的活页式、工作手册式、融媒体教材。基于Unity引擎的技术特点和整个专业的系统化教材建设，要根据国家提出的这种创新模式来进行改革，以适应成果导向、能力培养的新型高职高专教育。

【關键词】Unity;活页式、工作手册式教材、学习成果导向;模块设计;思政元素

一、 Unity教材现状以及问题

Unity是实时3D互动内容创作和运营平台。包括游戏开发、美术、建筑、汽车设计、影视在内的所有创作者，借助Unity将创意变成现实。Unity平台提供一整套完善的软件解决方案，可用于创作、运营和变现任何实时互动的2D和3D内容，支持平台包括手机、平板电脑、PC、游戏主机、增强现实（AR）和虚拟现实（VR）设备。

Unity引擎是一个综合性开发平台，目前全球已超过九十万名开发者使用Unity，而且作品数量不断与日俱增，尤其目前在AppStore内有超过1500种移动平台应用以及横跨许多国家上百个网页应用都是以Unity为平台所开发的。这些开发者也包含许多国际知名厂商，例如：Ubisoft、ElectronicArts、德国游戏巨头Bigpoint公司、Disney、LEGO等。

近年来，Unity课程逐渐走入高职课堂，成为数字媒体应用技术、虚拟现实开发等专业的必修课。但是，在Unity课程教材的建设上还有以下问题：

1，目前教材仍然是以学校的选择为依据，以方便教师授课为标准，以理论知识为主体，以单一的书本内容为教学内容的承载方式，主要供教师上课讲授使用，缺少与专业教材配套的实践教材，实践教学在教学中的占比总学时数比较小。

2，脱离行业企业岗位要求。课程没有形成体系，没有校企深度合作，内容不能满足技术发展需求。

3，理论为主，实践性不足，能力培养缺乏。市面上一些Unity的书籍内容和语言学术化，不适合学生的基础动手能力提升。

4，配套信息化资源不充分，没有融媒体。

5，缺乏立德树人的思政元素。

二、Unity教材的改革

2.1 新型活页式、工作手册式教材的创新

活页式教材是指采用活页式装订模式，并且在每页上备有5%左右的空白页，可以供学生进行记录、补充、拓展等内容的书写。而工作手册式则是直接借鉴企业的工作手册模式，以项目为单元，以企业项目小组开发进度为依托来设计教材。

“新型活页式”不仅是装订方式的改变，更重要的是通过活页装订增加教材的新功能，使用新方式来适应职业教育的类型特征，提高教育教学质量和成效。“工作手册式”不是企业工作手册在教材中的再现，而是将工作与学习结合在一起，设计“源于企业高于企业，源于工作高于工作”的教材内容，在结构上更贴合实际和易于学习。

2.2 学习成果导向设计教材结构和内容

Unity引擎最基本的功能是游戏引擎，而游戏，是融合了软件开发、模型构建、光影渲染、声光特效等多个领域内容的工业作品。在课堂教学上，如果以传统知识点的形式来讲授，则会造成知识点碎片化，没有一个完整的脉络线将这些知识点串起来。在以往的操作类课堂教学过程中，先演示一个功能，接着布置一个小作业的课堂练习模式不再可取。

对于Unity课程的教学目标也要相应做出改变，要以衡量学生的实际动手能力、项目开发能力为目标。所以，在教材的制定上，要已学习成功导向来重新定义教材的结构和内容。

按照开发项目来划分任务课程，按模块或学习单元来设计学习成果和教材结构，以此确立教材的宏观、中观体例结构;将企业典型工作任务或应用项目按照工作程序、技术标准、操作规范等作为主要内容，以此形成教材中的主体内容。

以此设计的教材能容，有连贯性和递进性，在完成了一个实际开发项目后，同时掌握了知识与能力。并且能够在项目开发过程中，延展分支，预留空白，提出问题，让所学者在开发过程中能够参与进去思考，以自己的方式进行拓展，完善或提高整个项目成果。

2.3 对接工作模块设计模块课程或项目

模块化课程中的模块课程组建有3个特点：

1.模块化课程中各模块课程都直接为完成工作模块中的工作任务提供支撑。2.模块化课程中各模块课程中需要学习的知识点可能来源于不同的学科体系。3.一个模块课程可能是多个模块化课程的组成部分。部分模块课程的任课教师不是固定为一个专业授课，是为专业群各专业授课。

以Unity课程内容来说，完成一个完整的游戏或VR项目，首先要进行情节设计、场景制作、模型准备等前期工作，然后进入关卡设计，功能实现等阶段，其中还要有光照渲染、特效制作等美术内容的加入，最后可能还需要加入音乐配乐、UI设计等内容。项目开发的所有内容不可能由一名教师讲授完成，甚至不能由一门课程内容完成。

所以，我们需要组成教师团队，以专业群为基本单位，按照模块化课程组建每一个教学团队。团队负责人即为模块化课程团队负责人也是模块化课程负责人，系统策划教学工作和成员分工协作。团队中的教师可以分工协作，每位教师负责2-4门模块化课程中的2-6个模块课程的教学任务。在教材的编写开发中，也可以让有关联的课程内容或者先行课程、后续课程的教材编写系统化、规模化，脉络清晰，互有关联。致使整个课程内容呈现体系性。

专业群和专业负责人应通过企业调研，科学设计模块课程系统，构建专业群中各模块化课程。在这个过程中，校企的合作尤为重要，可以有3-5个企业参与，代表了行业特色与行业规范。有企业的一线开发人员参与的情况下，对于教材的项目内容的确定和行业的前瞻性上，都能起到好的指导作用。

2.4 1+X书证融通方法

近年来，教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，部署启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X证书）制度试点工作。“1”为学历证书，“X”为若干职业技能等级证书。试点院校以高等职业学校为主。

在Unity课程的建设上，我们也要做出相应的转变，采用课政融通的方法。在教材的建设上，根据虚拟现实、3D引擎技术的1+X考证的要求，现有的教学内容不能覆盖，要根据专业特殊性以及侧重点不同，需要在教学中予以强化，将现有的知识点，结合职业实际，变成可以运用的能力。

如虚拟现实1+X的中级证书考核中，增加了铰链的内容。这个内容在以往的教学内容中经常容易被忽视，在进行重新的教材内容制定上，这一节的内容就需要根据1+X考证内容进行补充，并且融入到项目里去。

所以，书证融通也是我们在教材改革上必不可少的一环。通过1+X考证内容，对于模块化课程内容进行改造，以成果导向教育（OBE）来设计课程标准来完成新型教材的编写。

2.5加入思政内容

在习近平总书记关于“高校各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的重要讲话背景下，高校各专业融入 “课程思政” 的工作正在大力推进中。

对于3D引擎这样的专业课程，我们在思政内容的引入上，应该体现在项目的选择与模块制定的导向中。如，设计VR项目应用时，可以设计《VR垃圾分类回收》，旨在倡导推动绿色发展、建设美丽中国;还可以设计《中华文明文物展览》等游戏内容，宣传中国悠久历史文化，促进学生了解中华文明。在这些项目、模块的设计上融入思政元素，正确的引导学生的人生观、价值观。

三、总结

最后，还要依据教材开发相应的教学资源库，配套学习指南以及微课程视频，并提供相应的视频、图像资料。并且纸质教材与信息化资源通过二维码对于链接，实现融媒体教学系统，解决以往立体教材、新形态教材中存在的资源无序、堆积、没法使用等问题。这些内容是相互依存、相互促进的整体系统。

并且实行主编负责制。在满足编写人员要求基础上，还应有政治敏锐性强，能辨别并自觉抵制错误政治观点;在相关教材或教学方面取得有影响的研究成果，熟悉相关行业发展前沿技术，有丰富的教材编写经验;高级专业技术职务;有较高的文字水平，熟悉教材语言风格，能够熟练运用中国特色的话语体系。

【参考文献】

[1]王剑，基于三育融合的焊接结构生产活页工作手册式教材开发，现代职业教育2021，（38）：234-236

[2]段雪琦，高职院校数字媒体应用技术专业Unity3D课程教学问题浅析，天工，2019，（02）：54

[3]王亚盛，对职业教育新型教材的认识，当代职业教育，2021，（04）：8-10

[4]徐春英，新型活页式教材开发建设思考与实践探索——以北京理工大学出版社的实践探索为例，中国培训，2021，（04）：

[5]范国辉，周蒂，“1+X”BIM证书制度下的“新形态一体化”教材建設，商业文化.2021，（01）：94-96

[6]丛晓红，新时代高等教学课程教材策划编写中思政内容融入的路径思考（中国农业大学出版社，2020-11

项目名称：虚拟现实技术教材《VR引擎-Unity开发典型案例与技术详解》的建设与开发