3-5岁幼儿对性别角色的识别调查研究

李梅花

摘要：幼儿性别角色识别情况对幼儿教育和对幼儿日常生活起着重要的作用，影响着幼儿在社会群体中能否更好的识别自己的角色，能否更好的回应社会对个体角色的期待。同时，它能侧面反映出家庭和幼儿园对幼儿性别角色的重视程度和教育现象。对幼儿性别角色识别情况调查可以客观的了解该园幼儿性别角色识别情况，有利于教师因材施教的开展性别角色知识的教育，也为该领域的研究提供了一定的现实依据。

经过查询国内外对幼儿性别角色识别研究的相关文献，结合笔者在幼儿园观察到的实际情况，采用了英国学者GolombokS和RustJ等编写的"学龄前儿童活动调查表"（PSAI），向泸水市A幼儿园3—5岁幼儿家长或监护人进行问卷调查，来了解该园3—5岁幼儿对性别角色识别的真实情况。

经过整理，分析问卷结果和相关资料，泸水市A幼儿园3—5岁幼儿性别总量分存在显著性的差异，不同性别在24个条目中皮尔逊卡方值和显著性存在差异。因此，泸水市A幼儿园3—5岁幼儿能够正确的识别性别角色，并存在着明显的性别差异。最后，讨论影响调查结果的因素，并给出相应的建议。

关键词：泸水市A幼儿园;3-5岁幼儿;性别角色识别

一、前言

性别角色是指存在于特定历史或文化情景中的对两性分工的规范性期望和社会互动中与性别相关的规则。

国内外研究表明，儿童早在2岁就有具备一些性别角色知识，儿童的性别角色知识随着年龄的增长而增加。3～4岁能进行性别角色的选择，理解符合自己性别的行为特性[1];学龄前儿童已基本形成性别角色的概念，主要表现在能选择符合自己性别的玩具、衣服、游戏和其他物品。在玩玩具时男孩子要玩汽车、刀枪，女孩子则要玩娃娃、过家家，除此之外，幼儿认识一些与性别有关的心理知识，例如：男孩子要大胆、不能哭，女孩子要文静、细心、爱干净等。还有幼儿性别角色表现出个体独特的性别偏好，以及相应的性别化行为[2]，一般而言，幼儿通常偏爱于自己同性别的角色或活动，如女孩爱扮演皇后，男孩爱玩男性职业等。但国内外研究儿童性别角色内容大都来自发展心理学，专门研究学前领域的文献屈指可数。

幼儿园游戏大多是统一的，男女孩都在玩統一的游戏，如一起玩积木，雪花片，一起玩耍，有些小男孩手上带着金银首饰，有些小女孩喜欢大冒险，喜欢粗犷的活动。现实表现与理论有一定的冲突。为了科学的了解3-5岁幼儿对性别角色识别的状况，选择以3-5岁幼儿对性别角色的识别调查研究为主题。

本次研究幼儿性别角色识别情况，可以丰富文献。提高幼儿教师关于幼儿园开展性别教育对幼儿社会性发展的价值，形成科学适宜的性别教育观念和行为。培养正确的性别角色观，提高幼儿性别角色的识别程度，影响幼儿性别行为和社会化倾向，进一步促进幼儿社会性的发展。

二、调查方法

（一）调查对象

本次研究对象是泸水市A幼儿园3—5岁幼儿，调查对象是泸水市A幼儿园3—5岁幼儿家长或监护人，总共发放了262份问卷，回收到了262份问卷，有效数据有262份（女孩家长136份，男孩家长126份），有效回收率100%。

（二）调查具体方法及工具

此次调查采用了科学的调查工具是由英国学者GolombokS和RustJ等编写的"学龄前儿童活动调查表"（PSAI）。调查内容为玩具，日常生活和个性特征3个部分，共有24个条目，其中玩具7条，日常生活11条，个性特征6条。根据性别特征又分为男性化条目和女性化条目，其中男性化条目有12条，女性化条目有12条。

三、调查结果

（一）男孩、女孩总量表得分

除了6人没有写具体的幼儿年龄，介于3到5岁之间男孩样本平均值等于55.56±10.20，与以往常模样本平均值61.66±9.40接近，得出泸水市A幼儿园整体男孩存在男性倾向。

除了8人没有写具体的幼儿年龄，介于3到5岁之间女孩样本平均值等于37.35±11.52，与以往常模样本平均值38.72±9.66接近，得出泸水市A幼儿园整体女孩存在女性倾向。

（二）总量表分性别差异性检验

男女孩总量表性别分t=12.724，df=260，p=0.000，泸水市A幼儿园男女孩性别差异非常显著。

（三）泸水市A幼儿园幼儿对24个条目的显著性结果

调查到的24个条目结果进行整理，统计分析，结果不同性别在24个条目中呈现出不同的显著性，因此，各个条目在统计学上存在意义。

泸水市A幼儿园不同性别在玩枪，玩首饰，玩娃娃，娃娃的衣服或娃娃的手推车，玩火车，汽车或飞机，玩剑，玩模仿家务游戏（如，扫地，做饭），跟女孩一块玩，扮演女性（如皇后），玩男性职业的游戏（如战士），玩打战游戏，扮演家庭成员（如父母），模仿体育运动和球赛，扮演照顾婴儿的角色，对真正的火车，汽车或飞机感兴趣，着女孩服装，喜欢粗狂的活动或摔跤游戏，对蛇，蜘蛛和昆虫感兴趣，喜欢漂亮的东西上存在显著性的差异。而对玩具制作工具，玩模仿沏茶、攀高（如爬栏杆，树，体育设施），喜欢探索新环境方面无显著性的差异。

四、讨论

（一）对泸水市A幼儿园男女孩性别化倾向、性别差异性检验结果进行讨论

调查结果显示，泸水市A幼儿园3—5岁整体幼儿性别角色识别情况呈现正常状况，并存在明显的性别化倾向，男女孩性别差异非常显著。

很多方面的原因都会对幼儿性别角色识别产生影响。家庭方面的影响因素有以下内容：首先，从出生起父母或爷爷奶奶都会按照孩子的性别身份情况进行取名，买符合性别身份的衣服，给女孩买漂亮的裙子，给男孩买酷酷的蜘蛛侠，奥特曼之类的衣服，带孩子做不同的活动，选择不一样的玩具，进行不同的教育，教育男孩要勇敢阳刚，女孩要温柔善良，从小受到不同的性别角色概念教育。其次，随着父母文化水平的提高，家庭对幼儿性别角色教育程度增加。再次，家长把孩子送去早教机构，幼儿园，让幼儿从小接受良好的性别角色教育;除此之外，家长利用周末和闲暇时间在网上查询，到图书馆买有关性别角色知识的绘本或是图书，与身边有经验的父母和同事交流，给与孩子正确的性别角色教育，孩子从小在家庭中受到潜移默化的影响。

幼儿园方面的影响因素有以下内容：其一，幼儿园老师穿着打扮符合自身的性别角色，女老师留长发，扎头发，男老师留短发，老师们在幼儿面前以身作则，做好示范。其二，幼儿园课程设置越来越动态化，根据幼儿的身心发展，不断的调整和更新课程内容。小班性别角色教育内容较粗浅，且内容主要渗透到幼儿日常生活活动中，男女孩分开排队，分开入厕，分开盥洗，最常见的区域活动是娃娃家。到了中班，关于性别角色的教学内容和教学方式多样化，有主题的性别角色教育，投放相关的绘本，设置多种性别角色扮演区，如医院，超市，银行等。进一步促进幼儿对性别角色的认识。其三，幼儿教师通过正规渠道招聘，比以前幼儿教师更专业，教育孩子有关性别角色知识方面的内容会更全面，更系统。

社会方面的影响因素有以下内容：首先，小朋友通过多媒体，电视，手机等多种频道观看动画片认识社会上的性别角色，学习并掌握了相应的社会性别角色行为。其次，随着社区早教机构，培训机构以及各种娱乐场所。如游乐园，电影院，博物馆等这些场合模仿和学习相关的性别角色行为。

最后，幼儿在3-5岁期间幼儿对性别角色识别达到高峰并趋于稳定的主要原因是3-5岁是幼儿性别角色识别的关键期，这期间受到家庭、幼儿园、社会三方面因素的影响，从而提高了幼儿对性别角色的识别程度。

（二）对泸水市A幼儿园幼儿对24个条目的显著性结果进行讨论

1.不同性别对24个条目显著性的结果进行讨论

泸水市A幼儿园不同性别在24个条目中对19个条目存在明显的显著性差异。且在玩枪，玩汽车，火车或飞机，扮演男性职业游戏，打战，对蛇或蜘蛛感兴趣，喜欢粗狂活动方面男孩显著性的高于女孩，而玩首饰，玩娃娃或娃娃手推车，扮演家庭成员（如父母），扮演皇后，喜欢漂亮东西方面女孩又显著性的高于男孩。但他们对玩具制作工具，玩模仿沏茶、攀高（如爬栏杆，树，体育设施），喜欢探索新环境方面没有显著性的性别差异。

分析其原因，家庭方面的影响因素有以下内容：其一，不同家长选择玩具和教育的结果。其二，玩具制作比较费时，费力，还需要一定的手工基础，而家长忙于上班或不擅长手工制作，很少带孩子玩这类玩具。对于幼儿来说，他们年龄小，身心尚未健全，经验和想象力不夠丰富，不能独立完成玩具制作，再有5岁以前幼儿主要靠大肌肉活动，他们手眼协调能力不灵活，而手工制作恰恰需要良好的手眼协调能力和小肌肉动作。其三，幼儿游戏内容和玩具大都源于幼儿的实际生活，而沏茶活动一般在比较正式的场合看见，而幼儿恰恰缺少这方面的经验，因此，幼儿在玩模仿沏茶方面没有显著性的性别差异。其四，孩子是父母的心头肉，家长最关心孩子的安全问题，对于攀高（如爬栏杆，树，体育设施），喜欢探索新环境游戏活动，父母因考虑孩子的安全问题，很少让孩子玩这类游戏。

幼儿园方面的影响因素有以下内容：其一，小中班幼儿以具体形象思维为主，他们的活动需要靠具体的实物和表象做支撑，因此，老师在小中班开展的玩具制作都是简单的，粗浅的成品或半成品。再次这阶段幼儿爱模仿，他们都模仿老师制作的玩具，全班手工作品统一化，很难突显出性别之间的差异性。其二，幼儿园考虑小中班幼儿年龄和安全，设置低危险的户外活动，较少开展攀高（如爬栏杆，树，体育设施）高危险的活动，因此，幼儿在这方面无显著性的性别差异。

（三）关于泸水市A幼儿园幼儿对性别角色识别程度提高的建议

幼儿还小，要使幼儿能正确识别性别角色以及形成正确的性别角色慨念，需要家庭，幼儿园，社会方面共同努力。以下是根据笔者在泸水市A幼儿园观察和调查结果后给出的建议。

1.家庭应树立正确的性别角色教育观念

家长是孩子的第一任老师，家长对孩子的教育具有深刻而长久的影响。

首先家长尊重幼儿本身的性别，给予孩子正确的取名和买符合性别角色身份的衣服和玩具，通过服饰和玩具，强化孩子的性别角色。

其次家长要树立榜样，父母是幼儿在性别角色方面的指导者和模仿对象，家长在孩子面前尽情展示各自的性别特征，爸爸充分展示男子气概，妈妈展示温柔贤惠的特点。

再次在教育时，父母根据孩子的性别特点进行不同的教育，爸爸带男孩子做勇敢、冒险、探险的、有挑战性的攀高，探索等游戏活动，妈妈带女孩子玩布娃娃，扮演家庭成员，扮演皇后白雪公主等游戏，从小培养不同的性别特点，让幼儿树立正确的性别角色观。

最后家长积极配合，支持幼儿园和老师对孩子性别角色教育的活动，共同促进幼儿性别认知的健康发展。

2.幼儿园应创设良好的性别角色环境

首先，教师应树立正确的性别角色观念，了解不同性别角色的表现和差异，了解教育活动中性别角色的特点，在教育中及时把握幼儿角色发展的关键期，进行科学的教育和引导。

其次，教师在日常教育行为中有意识的进行双性化教育，谨慎的选择幼儿教材，绘本，图书及读物，尽量选择一些反映性别角色多样化的材料，精心设计游戏，游戏材料和玩具的投放要充分考虑男女孩双性化的需求;课后偶尔适当的布置玩具制作，尽可以促进亲子之间感情，又可以提高幼儿玩教具制作能力。

再次，幼儿园要实行男女分厕制，从细节和生活中进行性别角色知识的教育。

除此之外，目前我国幼儿园以女教师为主，因此，幼儿接受的有关性别知识大多是女性性别角色特点，这不利于男孩子男性化的发展，所以女教师应使自己不断向着双性化努力，而幼儿园管理者则应引进男教师，平衡教师队伍性别结构，让幼儿接受兼具男性和女性特质的影响。

最后幼儿园必须加强家园联系合作，指导父母进行家园一致的性别角色知识教育，共同促进幼儿性别角色认知的健康发展。

3.社会应营造良好的性别角色发展氛围

随着社会不断的发展，各种媒介来到幼儿生活中，社会通过各种媒体宣传有关性别知识时应该做到，第一，通过正规的手段宣传，宣传内容积极向上，符合幼儿的身心发展特点，不应该宣传成人化的性别角色知识。第二，宣传方式多样化，通过儿童书刊，读物，绘本，网络，电话等多种方式宣传，为儿童有关性别角色的发展提供丰富的、经验的性别角色知识内容。第三，宣传内容对儿童性别角色发展有针对性，时代性，符合当今时代儿童发展的特点，而不是盲目宣传传统的刻板的性别角色知识。第四，社区的早教机构，托儿所，各种培训机构要提供正确的性别角色知识教育。

五、结论

泸水市A幼儿园3—5岁整体幼儿性别角色识别情况呈现正常状况，并存在明显的性别倾向，男女孩性别差异非常显著。表现出个体独特的性别偏好以及相应的性别化行为，在玩具选择上男孩喜欢抢，火车，汽车，飞机，剑等玩具，而女孩偏爱柔软的布娃娃。在活动方面会选择与自己性别角色相符合的活动和性别角色，男孩大胆，爱冒险，喜欢粗犷的活动，爱扮演战士，男性职业游戏。女孩爱干净，喜欢漂亮的东西，爱扮演皇后，家庭成员等角色游戏。而家庭类型，是否是独生子女，父母职业和受教育年限，填表人等诸多因素对3—5岁幼儿对性别角色识别情况无显著性的影响。

参考文献

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注释：

[1]晓松，刘苏星（2004）在《儿童少年年龄特征与性教育的内容及方法》一文中指出，2-3岁的儿童具备开展性别教育的心理基础，能对同性或异性的孩子表现不同。性别认同：2-3岁的儿童能够正确指出自己的性别。

[2]王恩国，郭明印（2008）*在《媒介中的角色定型与幼儿性别角色社会化探微》-文中提出，幼儿性别角色发展是个体社会性发展的重要内容，幼儿需遵守所处社会规定的性别文化，表现出个体独特的性别偏好以及相应的性别化行为。