小学科学课堂中问题化教学的应用及效果分析

陈晓

摘要：小学科学是以探究科学问题为核心的学科，问题化教学的实施，可引发学生对科学问题的探究热情，提高教学有效性。基于此，文章从小学科学课堂中问题化教学的效果入手，总结问题化教学的作用，分析其存在问题，以湘教版小学科学教材为例，探究如何应用问题化教学。

关键词：小学科学;问题化教学;核心素养

前言

在新时期背景下，更为注重人才的创新思维，小学科学是培养学生科学探究精神、创新思维的基础课程，应受到小学教育工作者的重视。问题化教学法从问题出发，以学生为主体，引导学生探究科学问题，总结科学规律，可有效实现小学科学课堂教学目标，可在实践中推广应用。

一、小学科学课堂中问题化教学效果

（一）小学科学课堂中问题化教学作用

在小学科学课堂中，问题化教学是针对科学知识设计相关问题，使学生进行问题探究，以此获取科学知识的教学方法，具有如下作用：

第一，引发学习动机。教师通过科学问题的设置，可引发学生对科学知识的好奇心，形成學习动机，引导学生向科学家学习，进行科学问题的探究，并根据科学问题探究结果，总结科学规律，学习科学知识，寓教于乐。

第二，深化概念认识。小学科学的概念知识繁杂零散，学生难以构建完整的知识体系，明确科学概念间的关系。教师可通过问题化教学的实施，从问题入手，指导学生构建认知框架，深化学生对概念的认识，了解概念间的本质关联，实现科学概念的迁移，降低学生学习与记忆难度。

第三，培养核心素养。问题化教学可组织学生对问题进行科学探究，树立科学观念，发展科学思维，形成科学态度，为学生科学学科核心素养的培养提供驱动力[1]。

（二）小学科学课堂中问题化教学问题

在小学科学课堂教学中，问题化教学的实施涵盖问题设计、问题提出与问题探究三个环节，教师在三个环节的落实中，存在如下不足：

第一，问题设计不合理。在问题化教学中，问题是核心也是基础，部分教师未认识到科学问题的启发性、结构性等特点，围绕科学概念，提出基础性问题，不能引发学生的思考，使问题失去启发性，难以发挥问题化教学作用。特别是在高年级小学科学课堂中，学生已完成基础科学学习，可适当提出开放性或系统性探究问题，培养学生科学素养，但受课时安排、教学条件的限制，此类问题在小学科学课堂中尚未得到有效应用[2]。

第二，问题描述不风趣。在合理设计问题的基础上，小学科学教师应准确描述问题，并以风趣方式展示问题，便于学生理解问题核心，激发学生学习动机，选择合适的科学知识解答问题，发挥问题化教学作用。但在小学科学课堂中，普遍存在问题描述不准确的问题，教师通过口述或多媒体展示问题的题干部分，问题描述枯燥乏味。例如，在湘教版小学科学教材五年级上册的“我们在呼吸”教学时，教师直接向学生提出“呼吸时胸腔有什么变化？”这一问题，问题描述僵化，学生思考积极性偏低。

第三，问题探究不到位。在学生理解问题后，应组织学生进行问题探究与反思，使问题化教学有始有终，更好地发挥其效用。但在小学科学课堂中，部分教师主导教学，在学生问题探究时，直接告知学生问题解决思路，且未对学生的问题探究进行反馈评价，使学生的问题探究变为在教师指导下回答问题，失去探究意义[2]。

二、小学科学课堂中问题化教学应用建议

针对小学科学课堂中问题化教学不足，建议小学科学教师合理认识问题化教学，优化问题设计，趣味描述问题，合理指导学生探究问题，切实落实问题化教学。本文结合湘教版教学案例，总结相关应用建议，为小学科学教师实践提供有益探索。

（一）明确问题设置原则

针对问题设计不合理问题，建议小学科学教师明确问题设置原则，遵循相关要求合理设计问题，为问题化教学实施奠定基础。细化来说，问题化教学中的问题设置应遵循如下原则：

第一，启发性原则。学生对问题的思考，是问题化教学的关键，教师应设计启发性问题，通过问题设计引发学生思考，探究科学规律，完成科学知识学习。例如，在湘教版小学科学教材六年级上册的“消化与吸收”教学中，教师在课前导入环节，设计如下启发性问题，逐步引发学生对“消化与吸收”相关知识的探究热情。（1）大家都知道我们食用食物的作用在于补充营养，那食物中都有哪些营养？（2）这些营养是怎么被人体吸收的呢？在该案例中，教师从生活常识入手，提出新的问题，激发学生的学习动机。

第二，趣味性原则。在小学科学课堂教学中，趣味的问题更容易引起学生的好奇心，鼓励学生积极探究科学问题。例如，在湘教版小学科学教材六年级下册的“太阳与太阳系”教学中，教师为学生展示“万物生长靠太阳”的示意图，要求学生与同桌讨论分析，如何补充示意图，更为全面准确地表示万物和太阳之间的关系;然后，教师要求学生以小组形式，讨论分析太阳对日常生活的影响，设想如果没有太阳，我们的生活会出现哪些变化？在上述案例中，教师首先以图案方式设计问题，创新问题形式，新颖有趣;再结合生活实际，引导学生考虑太阳在生活中的重要性，提高学生解答问题的积极性。

第三，递进性原则。在问题设计时，递进性问题是指逐步加大问题难度，引导学生按照科学逻辑探究问题，有助于学生科学思维的形成[3]。例如，在湘教版小学科学教材五年级下册的“一年四季”教学中，教师结合所在学校的作息安排表，设计如下递进性问题：（1）对比四个季节的作息安排有何不同？分析这样安排的原因？（2）你认为学校的作息安排合理吗？说出你的原因。（3）如果你作为教育工作者，设计一份符合季节特点的作息安排表。在上述案例中，教师通过前两个问题，逐步加深学生对四季特点的认识，明确四季变化对生活作息的影响，再引导学生根据总结的季节特点，设计个性化作息安排表，培养学生科学思维与实践能力。

（二）创新描述科学问题

在合理设计问题的基础上，教师可通过问题情境或思维导图，创新描述科学问题，引导学生正确认识问题，鼓励学生解答探究问题。

问题情境常用于趣味问题的提出中，教师通过情境创设，将学生置于问题提出的环境中，丰富学生的学习体验，使学生身处问题情境中，主动解决科学问题。例如，在湘教版小学科学教材五年级上册的“漂移的大陆”教学中，教师以科学家的故事为基础，创设问题情境：在1910年，魏格纳在生病卧床休养时，无聊地观察墙上的世界地图，他突然发现地图中南美洲的东海岸和非洲的西海岸间存在对应关系，二者可以拼接在一起，就此，魏格纳提出了一个猜想。那么同学们也向科学家学习，仔细观察世界地图的海岸线，看看同学们能不能和科学家魏格纳想到一起去。在上述问题情境中，教师以科学家的故事为依托，可有效引发学生学习动机，使学生对“漂移的大陆”产生模糊认知，为后续学习奠定基础。

思维导图常用于递进问题的提出中，教师可将递进问题与答案整合，將问题与答案进行可视化处理，便于学生形成知识体系，提高科学教学有效性[4]。例如，在湘教版小学科学教材六年级上册的“月有阴晴圆缺”教学中，教师提出如下递进性问题：（1）不同时刻观察的月亮不同，请你根据教师给出的月相图，进行排序，并说明排序原因。（2）分析为什么会出现月相变化;（3）总结月相规律。在上述问题指导下，教师以月相为思维导图的核心，绘制月相出现原因、月相变化规律的分支，引导学生根据问题探究结果，在分支上填写答案，使学生完成思维导图的绘制，形成知识体系，培养学生科学思维。

（三）引导学生自主探究

在有效提出问题的基础上，教师应引导学生自主探究问题，扩大问题化教学的深度，发挥问题化教学培养学生科学素养、深化知识认识的作用。在引导学生自主探究时，小学科学教师应正确认识课堂教学中学生与教师的定位，合理设计教学活动，落实自主探究。例如，在湘教版小学科学教材六年级上册的“月有阴晴圆缺”教学中，教师设计如下教学活动，引导学生积极参与问题探究，发挥问题化教学优势。

第一，观察活动。教师在课堂教学的一个月前，为学生布置学习任务，要求学生每日进行月相观察，并绘制月相图，完成一个月的记录，鼓励学生积极参与科学探究活动，为月相排序问题的探究奠定基础。同时，为深化学生认识，教师在引导学生分析月相变化时，提出次级问题，引导学生分析为何不同时间的月亮形状不同，为月相变化原因分析与规律总结奠定基础。

第二，实验活动。教师将学生分为若干小组，每个小组提供一个月相盒，向学生介绍月相盒的原理，引导学生通过月相盒模拟月球、太阳和地球的运动过程，探究月相变化的原因。在该实验活动中，教师为学生提供实验工具，学生根据猜想设计实验，并根据实验现象总结月相变化原因，有助于学生科学学科核心素养的发展，也可使学生学会与他人合作。

第三，讨论活动。要求学生根据实验记录，总结月相变化的规律，各小组派代表逐一讲解，教师归纳总结。在此基础上，教师为学生播放月相变化的纪录片，使学生系统了解相关知识，再组织各小组根据月相形状，尝试为每个月相起一个合适的名字;最后，教师根据科学知识，逐一向学生讲解月相的科学命名、出现时间和具体特征。

第四，拓展活动。在学生对月相知识有一定认识后，教师提出拓展问题，引导学生探究月相变化对日常生活的影响？要求各小组在课后收集农历相关知识，分析农历与月相规律的关系，并总结为期一个月的月相观察感想。在该活动中，教师通过问题的拓展，使学生明确宇宙知识对生活的影响，明确科学的价值与意义，培养学生科学精神;引导学生将中国古代智慧与科学知识联系在一起，培养学生民族自豪感，激励学生学好科学，为祖国发展做贡献;鼓励学生分享学习体验，感悟科学探究的乐趣。

结论

综上所述，小学科学课堂中问题化教学的实施存在问题设计不合理、问题描述不风趣、问题探究不到位的现象。通过本文的分析，教师应明确问题设置原则，创新描述科学问题，并引导学生自主探究问题，科学合理地实施问题化教学，组织学生在问题研究中获取科学知识，发展学生科学核心素养。

参考文献

[1]沈亚萍，崔超.聚焦生活问题的小学科学探究活动实践探索[J].江苏教育研究，2020，{4}（35）：42-45.

[2]张晓辉.依托创新观念，构建高效小学科学课堂[J].学周刊，2020，{4}（16）： 121-122.

[3]黄施红.利用问题化教学模式建构高效小学科学课堂[J].科普童话，2019，{4}（29）：57.

[4]陆凡.问题化教学，让小学科学课堂更有实效[J].科普童话，2019，{4}（21）： 55.