基于学科核心素养培养的课堂教学实践与思考

赵越

摘要：在教育界当中，西方学者布鲁斯将其教学目标分为了六个种类，分别是：识记、理解、应用、分析、综合、评价，按照从小到大来看，识记和理解仅仅处于第一阶段，是一种浅层学习的状态，学习者仅仅停留在被动接受，对于所教授知识的单纯复制，是不够求实的。后面四个阶段对应着深层次的学习，能够拥有自己的思考去看待问题，批判性的获取知识，在原有知识框架的基础上添砖加瓦组成自己的知识网体系，其中知识之间互相联系，互相渗透。在高中对于学科核心素养培养的课堂教学上，是在学生学习过相关的理论知识之后能够对化学技能、科学方法、核心素养有一定的掌握，并且培养化学所需要的特质与能力。 高中化学核心素养包括：“宏观与微观的碰撞”“平衡与变化的冲突”“基本模型的建立”“创新意识的培养”“严谨的科学素养”这六种。

关键词：核心素养;课堂教学;高中化学;

前言：在高中化学的教授过程中，化学实验必不可少，尤其是在帮助同学们掌握所学基础知识，合理利用现场条件方面。希望能够通过实验的方式让同学们掌握化学所需要的理性思维，感性认知。在化学开篇便是“化学是一门以实验为基础的学科”，化学实验的重要性不言而喻，在化学实验中融入学习化学所需要的学科素养，通过学生们的动手操作，学生们在实际过程中去感受这份核心素养的建立过程，在每个同学心中留下化学的印记，这才是化学实验的最终目的。但就化学实验而言似乎还有些许欠缺的地点，覆盖率不够全面，实际操作空间不大等问题也应该解决。

1.目前高中化学实验在实际过程中的问题。

在化学实验的实际过程中存在着一些问题，诸如实验课程较少、学生对于化学实验兴趣不大、部分学校缺少提供实验支撑的硬件设施等問题。在化学实验方面，许多学校对其都不够重视，多数实验课被理论课所取代，学生们没有实际动手操作的机会。因为高中生面临着巨大的高考压力，在部分老师们看来分数才是硬道理，能够提高学生们的成绩就可以了，不必在乎实验课，这对于高中生的创新精神和实践能力都会大大制约。另一方面，高中化学相较于初中化学来说难度不在一个等级上，部分底子差，有没有及时跟上的同学会对化学产生畏惧心理，这就导致他们对于化学实验也有一种先入为主的恐惧，学习兴趣难以被激发出来。在高中许多硬件设施都是靠老师自己维护的，倘若有器材出现丢失或损害，也难以自己去进行补充，在没有健全的实验室机制的情况下，长此以往，学生们便没有了进行化学实验的基础硬件设施，也就丧失了对于化学实验的选择权。

2.高中化学实验为培养核心素养应注意的问题。

在高中化学实验课程中最应当注重的应该是实践，通过教师的演示，激发同学们学习的热情，保持演示的形象与直观，在演示圆满结束的情况下，会对高中生产生强烈的冲击，能够让他们发现化学之美，化学之奥妙。在大脑受到刺激之后，强烈的感官冲击会令他们对实验现象和实验结果了然于胸，比如在焰色反应当中，想要对于多种多样的材料进行记忆是比较复杂的，但通过我们对于化学实验的演示，他们在进行记忆的时候便会简单许多。教师在进行演示的时候应当明确实验步骤，对于每一步怎样做，为什么这样做都应该详细的对学生教导，通过详细的讲解让学生理解到化学的本质，在演示某些不易观察的现象时，可以考虑采用多媒体的形式，在白板上进行细致处理，从而让高中生观察的更为彻底。在演示的过程中，教师应当注意自身的操作规范，毕竟要是连老师都做不好，下面的同学又该向谁请教呢。规范的操作是实验成功的基础，在演示时倘若出现差错，并被高中生所记住，这样带来的影响是不好的，必须一举一动符合实验要求，有清晰的操作步骤，明确的实验目标，这样才能够带领同学们领略化学的美妙。

3.改进高中化学实验的基本方式。

3.1更加细心，培养学生更加优秀的观察能力。

实验的现象观察与分析是化学学科一开始建立理论模型的基础，某些化学现象=甚至是在偶然中发现的，比如比较出名的石蕊指示剂就是在波义儿不经意间发展的，结果延续后世经久不衰。但每个发现都不是上天的馈赠，在机遇来临之前需要能够有一双发现事物观察事物的双眼。经过长时间的观察从而培育出高度的机敏性，能够对事物观察仔细的本事，心细与细心必不可少。在高中化学实验的核心教学中应当引导学生自己去发现化学，自己去感受化学，在实验过程中要感谢失败，并不是每次实验都能成果，都能达到预期的效果，发现与课本上描述不一的现象更能够培养学习的观察能力。细心会避免这种失败，心细会发现这种现象，两者结合便能够迸发出智慧的火花。

3.2更加严谨，培养学生严谨的思考能力。

在学生进行实验的过程中，倘若只知道按照教学一步一步机械式操作，缺少自我思考的话，这样也很难形成优秀的化学素养，在拥有严谨的步骤之后应当思考的是为什么这一步要这样做，换种其他的方法能不能行得通，严谨的思考不是说能够对实验步骤知根知底就算完事，而是要彻底理解实验步骤，甚至能够单独设计出来一个实验方法，这样才有利于培养核心素养。不能够做知识的搬运工，要学会思考，学会在固有的基础上发现一些新的内容，培养独立思考的能力。

3.3情景式教学更有利于化学实验的进展。

在一些生活情景中教导化学知识能够达到意想不到的效果，比如在教授氯气相关知识时可以把一辆运输氯气的卡车在行驶过程中不慎泄露造成周边村落损伤巨大的案例拿出来讲解，在面对氯气时为什么有些地区损伤严重，有些地方损害较小，在经过分析之后得到正确的答案。在激发同学们兴趣的同时让他们自己动脑想到问题的答案岂不美哉。还比如“在厨房里的化学”讲解中，让学生亲自去感受化学在厨房里的应用，一方面能够增长知识另一方面又能够多了解一些生活原理，这样做还有利于记忆，故情景教学优势明显。

结语：在化学学科核心素养培养的实践过程中暴露出一些问题，但同时也为解决提供了一些方法，在高中化学实验当中培养学科核心素养，实践还是解决问题的第一要义，要求更多注重实验课，让学生在亲身体验当中逐渐学会化学所需的知识，逐渐领略化学的美妙。

参考文献：

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[2]陈晨.基于学科核心素养的高中化学教学策略[J].文理导航（教育研究与实践） ，2017（8）.

[3]郭勤燕基于学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[].新课程（中学），2018，98 （3） ： 259- 260.