初中生物教学中小组合作学习模式的构建

郭珺聃

摘要：当下，我国正处于社会主义现代化建设的关键时期，对于人才的需求量不断增加，对于人才的要求也在不断提高，这就促使我国教育界不断推动改革的进程，素质教育的重要性不断凸显出来。初中阶段作为学生学习阶段的关键时期，可起到承上启下的积极作用，因此，更要在初中阶段加大素质教育力度，促使学生综合素养的提升。生物课程作为初中阶段一门重要课程，对学生的实践能力要求较高，近年来，部分初中教师在开展生物教学的过程中引入小组合作学习模式，在提升教学质量的同时更提升了学生的动手能力与合作意识，有利于学生身心全面发展。

关键词：初中生物;小组合作学习;模式构建;策略

引言

小组合作学习模式相较于传统学习模式，其提倡自主探究问题答案，有利于学生学习积极性的提升，学生更可在小组合作学习中提升自身合作意识，对学生综合素养的提升可起到重要推动作用。在初中生物教学中应用小组合作学习模式，更能降低生物学习难度，提升学习效果。本文分析小组合作学习的积极作用，指出当下初中生物在教学中存在的问题，并提出初中生物教学中小组学习模式的构建策略，以期为今后开展初中生物教学提供参考，促使教学质量的不断提升。

一、初中生物教学中小组合作学习模式的积极作用

（一）提升教学质量

在当下，随着社会上竞争压力的不断增加，学生的学习压力不断变大，传统应试教育中由于对学生的关注点只在成绩的提升上，这就使得教师在开展教学的过程中仅仅采用单一的教学模式，课堂氛围较为枯燥，学生学习积极性不高，教学质量不高。在初中生物的教学过程中，由于生物知识与人们实际生活关联性较强，教师在开展教学中需加大与学生的沟通互动，才能更好的提升学生对于知识的掌握程度。而引入小组合作学习模式，其转变传统教育观念中教师作为教学主体的局限性，提升学生课堂参与度，更使得学生学习支自主性增强，学生可在合作学习的过程中提升课堂参与度与学习积极性，促使教学质量的不断提升[1]。

（二）促使学生综合素养的提升

传统应试教育中，对学生综合素养的提升重视程度不足，在开展教学中也仅仅注重将理论知识灌输给学生。尤其是在生物的教学中，由于生物课程涵盖较多知识点，学生在学习起来有一定的难度，再加上实践类课程较少，学生无法将知识点与实际相结合，学生的生物成绩无法得到全面提升。而将小组合作学习模式引入到初中生物的教学中，学生在合作学习中可互相沟通自身在知识点上的不足之处，更可在合作学习中提升实践动手能力，培养合作意识，促使自身综合素养得以全面提升。

二、初中生物教学面临的困境

（一）教学模式单一

在部分初中学校中，由于受到传统应试教育影响，教师在开展教学的过程中教学模式较为单一，仅以课堂上灌输知识点为主，与学生沟通互动较少，课堂氛围十分枯燥，学生学习积极性较差，且缺乏相关预习工作，学生自主学习能力较低，仅仅依靠教师讲解来进行学习，教学质量较低。尤其是在生物教学中，由于生物课程中含有大量知识点，教师单一的教学模式会极大的影响学生学习积极性，导致教学质量不高[2]。

（二）课程设置不合理

受到传统应试教育影响，部分初中学校在进行生物教学过程中，在课程设置上有着较大不合理之处。由于生物课程与人们现实生活息息相关，教师在教学时应注重理论与实践的更好结合，才能提升教学质量，促进学生综合能力的提升。但由于生物课程并不是升学考试中重点课程，部分学校对其重视程度不足，经常占用生物课时来进行语数外等主要考试科目的教学，且相关实践类课程较少，学生无法将理論知识与现实生活和实践相结合，教学质量受到较大影响[3]。

三、初中生物教学中小组合作学习模式的构建策略

（一）科学对学生进行分组

近年来，小组合作学习模式被广泛运用到各级教育阶段中，其转变传统应试教育中教师作为教学主体的局限性，提升了学生的自主学习意识，有着较为重要的现实作用。在具体实践过程中，首先，需科学对学生进行分组。科学的分组可为后来开展小组合作打下坚实的基础，因此，在分组时，教师需将成绩较好和成绩较差的学生进行搭配，每组中保证成绩好的学生与成绩较差的学生的比例相当，每个组之间的差异性较小，才能更好的带动整组成绩的全面提升。在分组结束之后，教师需结合实际情况来制定学习目标，可要求学生自主分配在组内的分工，提升学生的责任感与合作意识，为后期开展小组学习打下基础[4]。

（二）引入多元化的教学模式

在对学生进行分组之后，教师可引入多元化的教学模式，来与小组合作学习相配合，共同提升学生的学习成果。首先，可引入问题教学模式，教师可根据教材内容，为学生构建出合理的教学情境，并提出相关问题，使得小组内学生围绕教学情境和问题来进行合作，共同解决问题。以初中生物中《生物圈中的绿色植物》为例，教师可在网上下载相关纪录片，内容围绕着绿色植物生长过程，要求学生进行观看，然后对学生提出问题，例如绿色植物的种类、常见的绿色植物、以及绿色植物的积极作用等，要求学生自行分配问题的解决，例如组中谁负责查资料，谁负责进行回答，谁负责进行总结等，要求组内成员都参与到问题的解决中，发挥集体的力量，提升问题的解决效率，更提升教学成果[5]。

其次，可引入信息技术来进行辅助教学。随着科学技术水平的提升，多媒体信息技术已经被广泛运用到教学中，其可构建出合理的教学情境，将抽象的知识点直观展现在学生的面前，帮助学生更好理解知识点，促使教学质量的提升。在初中生物教学中，教师在开展小组合作学习中，可利用多内体信息技术来开展教学。以《生物的遗传和变异》为例，教师可利用多媒体下载相关袁隆平与杂交水稻的纪录片，要求学生在观看杂交水稻研发过程中注意其中涉及到的生物知识点，然后为学生分配学习任务，要求学生自主选择生物变异的典型案例来进行探究。学生自行在组内分配任务，来进行资料的收集工作，提升学生学习的自主性。

最后，可加大实践教学比重。生物课程涉及到较多实验内容，传统教学模式对其重视程度不足，实践类课程较少，学生的动手能力没有得到提升，更无法将理论知识与实践内容灵活结合在一起，不利于学生综合能力的提升。在小组合作学习的基础上，教师可增加实践类课程比重，组织小组合作学习实践探究类活动，以初中生物《细胞时生命活动的基本单位》为例，教师可要求小组内学生自由决定实验任务的分配，如显微镜的使用、记录观察内容以及制作细胞切片等，学生可在合作中提升动手能力，促使自身全面发展[6]。

结语

小组合作学习模式相较于传统教学模式，其提升了学生学习的主动性，更有利于教学质量的提升，带动学生的合作意识与合作能力也得到不断提升。因此，需提升对其重视程度，将小组合作学习模式广泛运用到各个课程的教学中，促使教学质量得到全面提升。

参考文献

[1]袁启琼.浅析小组合作学习在初中生物教学中的实践运用[J].魅力中国，2020（8）：139-140.

[2]卢婕.分析新课程背景下初中生物小组合作学习的构建对策[J].新课程·中学，2019（12）：183.

[3]袁亚荣.浅谈初中生物教学中的小组合作学习几点思考[J].魅力中国，2019（45）：233-234.

[4]袁晓敏. 探究小组合作背景下初中生物高效课堂的构建策略[J].魅力中国，2019（50）：197-198.

[5]彭婷.“五部十环节师友互助合作学习”教学策略在初中生物教学中的应用与研究[J].读与写，2018，15（16）：190.

[6]谈勇飞.小组合作学习在初中生物教学中的应用——以安顺市平坝区红湖学校为例[D].贵州：贵州师范大学，2017.