基于高考评价体系的试题考查情境与高中生物情境教学研究

摘要：中国高考评价体系是深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南。高考评价体系的基本内涵是“一核四层四翼”，其中明确提出情境是高考评价体系中的考查载体。通过对我国生物高考试题考查情境及我国中学生物情境教学研究现状的整理分析，提出开展情境教学是适应高考试题考查情境的必经之路，认为情境教学与考查情境应同向同行。

关键词：高考评价体系;考查情境;情境教学;生物

一、引言

评价决定某一事物的价值，教育评价基于特定的教育目标，追求特定的教育价值。在进行教育评价时，需要根据评价功能设计评价体系，寻找合理的评价策略，并在评价实践中不断完善评价、发展评价[1]。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称考试大纲）是高考的标准和控制高考命题的指导性文件。它具体说明考试的目的、性质、内容范围和能力层次的要求，在内容上一般包括：考试目标、考试内容和考试标准。考试大纲与课程标准有一定的联系，即考纲是将课程标准丰富、抽象的内容细目化、具体化，将学生应掌握的知识层次和能力水平用可见、可测的行为动词表述。考试大纲在施行的时间里不可否认地为我国高考教学、备考、以及命题工作提供了指导性的参考，保证了我国高考工作平稳、公平的运行。但是考纲在实行过程中也暴露出了许多问题，因为考试大纲明确规定了每年高考内容的范围，超越课程标准成为教师与学生在备考过程更加依赖的指挥棒，甚至出现了片面的“考什么就教什么学什么”的畸形教学现象，考试大纲制约着高中教学，无法发挥教育立德树人的根本任务。

为落实新时代党的教育方针、深化新时代高考内容改革、从根本上解决教育评价指挥棒问题，教育部考试中心于2019年颁布《中国高考评价体系》（以下简称“高考评价体系”）。高考评价体系的基本内涵是“一核四层四翼”，其中：“一核”为高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”;“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”;“四翼”为考查要求， 即“基础性、综合性、应用性、创新性”[2]。中国高考评价体系是根据新时代党的教育方针与国家教育改革相关政策文件构建的，符合素质教育全面发展的要求，是健全立德树人落实机制、实现德智体美劳全面发展育人目标的必经之路，对发展素质教育、推进教育公平、实现教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育具有重要意义。

二、考查情境是高考内容考查的载体

高考评价体系开创性地通过“四层”考查内容将学科能力考查与思想道德渗透有机结合，利用“学科素养”串联实现知识、能力、价值的综合测评。新的评价体系设计需要新的评价方式来实现，而人类的行为表现都是与特定情境联系在一起的，若要了解它们，必须将它们置于原来的情境之中。高考评价体系规定高考的考查载体为情境，指真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。高考评价体系以考查情境为载体，让学生在真实的背景下发挥核心价值、利用必备知识和关键能力解决问题，从而全面考查学生的学科素养水平。根据知识的来源、应用不同，高考评价体系将情境分为生活实践情境和学习探索情境，基于情境的复杂程度将情境活动分为简单的情境活动和复杂的情境活动。高考通过设置不同类型的情境和不同层级的情境活动，实现“四翼”考查要求与“四层”考查内容有机融合。各学科根据学科特点，将考查情境具体化，例如语文科将情境分为个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境[3];各学科对情境的设置为高考命题加强情境設计提供了可操作的实施路径。

笔者结合文献分析和课本研读，将生物高考试题的考查情境分为五类，分别是生活体验情境、生产实践情境、科学实验情境、思维探究情境、生物学史情境。生活体验情境指与学生日常生活密切相关，学生个体独自开展的生物实践活动，考查学生运用所学知识解释生活中的现象的能力;生产实践情境指与生产实践密切相关的校内外具体社会生活，考查学生在具体生产场域中解决实践问题的能力;科学实验情境指来自于真实的生物学研究的内容以及由这些内容进行知识迁移设定的情境或提出的问题，考查学生科学实验能力的同时，培养严谨的科学态度和勇于探索的科学精神;思维探究情境指利用生活实践或学习探索问题创造的情境，着重考查学生运用严谨的理性思维和丰富的感性思维，进行认知加工过程中表现出的稳定的个性心理特征;生物学史情境利用生命科学史中的重要事件作为试题情境，考查学生的科学研究精神和科学研究方法。

三、情境教学与考查情境应同向同行

1. 中国高考评价体系研究现状

在中国知网以“高考评价体系”为题名检索，共有文献174篇，其中核心期刊30篇。其中李勇等人认为高考评价体系是基于核心素养的高考内容改革，构建考查内容、考查要求和考查情境的多维命题模型，突出核心素养导向[4]。任子朝等人认为高考评价体系中提出的关键能力主要包括阅读理解能力、信息整理能力、批判性思维能力和语言表达能力[5]。杨帆等人将高考评价体系、新高考、现行高考生物科关键能力映射进行了解读，并将生物学试题情境划分为生活、学习和实践情境、科学实验和探究情境、生命科学史情境[5]。赵轩等人将高考数学科试题情境分为三类：课程学习情境，探索创新情境和社会实践情境[7]。研究发现目前大多文献主要集中于高考评价体系内涵的解读、将高考评价体系与具体高中科目结合探讨考试内容改革实施路径、以及以高考评价体系为参考评价高考试题这几个方面。关于高考评价体系中提出的问题情境与课堂情境教学的研究还比较缺乏，因此本研究以高考评价体系中提出的问题情境为基础，探索以学科核心素养培育为目的的高中生物学情境教学的可行路径。

2. 我国生物高考试题研究进展

通过检索期刊类文献资源发现，我国目前对于生物试题情境创设的研究也逐渐深入。叶建中等提出生物新课程试题命制时情境创设应遵循真实性、新颖性、思维性三项原则，突出生物课程的科学课程本质[8]。陈华等人认为生物试题的选择题中考查记忆理解的选择题情境创设应表述简洁，不需要进行过多信息转换，分析应用型选择题的材料必须是有定论的、经典的、内容真实的。非选择题情境创设时选用的材料要贴近社会生活，同时要考虑学生原有的知识水平和常识，必要时对材料进行适当加工[9]。肖安庆将试题中的情境，分为变化型情境、实验型情境、材料型情境和信息类情境，并总结变化型情境考查学生对比、推理、归纳能力，实验型情境考查学生分析、推理、判断等能力，信息类情境考查学生理解信息、获取信息的能力和综合应用的能力[10]。

整体来看，对试题情境的研究，国际上已形成较为成熟的理论，并在许多大型教育项目中得以大规模的实践。我国对试题情境的研究虽然起步稍晚，但以新课程改革和考试招生制度改革为契机，已经在理论层面搭建了详尽的顶层建构。具体到生物试题情境的研究中，随着高考生物情境化试题的逐渐增多，越来越多的专家和一线生物教师关注到生物试题情境的重要性，并展开理论研究和经验总结。情境化试题作为考查生物学学科核心素养的重要路径，也是近年高考生物试题命制的转变方向，因此研究生物试题的情境创设是一项有时代意义的工作。

3. 中学生物学情境教学研究现状

情境教学法在我国最初取得成功是在小学语文课程中，但是它对其他各级各类学科乃至整个教育界都居于普遍意义。在中国知网以“TI=生物*情境教学”为检索式，检索到文献184篇，其中硕士论文18篇，且近年来关于生物情境教学研究的文献数总体持续增加。从研究范围来看，情境教学在生物学方面的研究主题十分丰富。我国情境教学在生物方面的研究的硕士论文主要集中在情境教学法在生物课堂中的实践研究，主要探讨的是情境教学法的教学策略，例举情境教学的相关案例。期刊论文也要集中于情境教学在生物课堂中的应用，以及探讨当前生物情境教学存在的问题。通过研究这些文献可以看出，目前我国关于生物情境教学研究的论文已经非常普遍，但大多只局限于情境教学的实践研究。在新高考改革背景下，高考评价体系提出将情境作为高考试题的考查载体，对情境教学提出了新的研究方向，所以对高考评价体系提出的考查情境与生物课堂情境教学结合的研究应更加深入。

《中国高考评价体系》明确了情境作为高考的考查载体，承接考查内容，实现考查要求。问题情境作为实现高考测评的载体，通过试题文字、符号数据、图表等材料为学生创设一定的情境，要求学生自行对所给材料进行分析理解的前提下，运用所学知识分析情境，并自己找寻解决问题的方法。这一呈现方式上的改变已然对学生在情境中处理问题的能力做出了较高要求，那么如何在教学中培养学生在情境中处理问题的能力便成为高中课堂教学的重点。情境教学是以目标明确、科学性、激发学生兴趣、贴合实际生活为原则，将学生的核心素养培养目标融入到真实的创造性问题场景中的一种教学方式，进行情境教学有利于培养学生的高级思维能力、激发学生主动构建知识、提高学生知识迁移与应用能力。在课堂中开展情境教学有利于学生培养在真实情境中处理问题的能力，更好地开展以高考评价体系为导向的高中生物教学，所以开展情境教学是适应高考试题考查情境的必经之路，情境教学与考查情境应同向同行。

四、结语

高考评价体系是深化新时代高考内容改革的重要指南，为未来高考命题提供了方向，也为高中课堂教学改革提供了导向。高考评价体系中明确指出高考试题的考查载体为情境，强调在试题创设的基础为真实情境。为了让学生能更好地适应新高考改革，教师在高中生物课堂中采用高考评价体系导向的情境教学法就显得尤为重要。基于系统梳理高考生物试题的问题情境，进一步探索以高考评价体系为导向的高中生物情境教学的可行路径，建立高中生物情境教学与高考生物试题情境考查载体的合理衔接。

参考文献

[1]宋宝和，时明芝.《中国高考评价体系》的评价创新[J].课程.教材.教法，2020，40（05）：132-137.

[2]中华人民共和国教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019：28-32.

[3]倪文尖，张开.基于高考评价体系的语文考试内容改革设计[J].语文建设，2020（03）：4-9.

[4]李勇，赵静宇，史辰羲.高考评价体系的基本内涵与主要特征[J].中国考试，2019（12）：7-12.

[5]任子朝，赵轩，郭学恒.基于高考评价体系的关键能力考查[J].数学通报，2020，59（08）：15-20+24.

[6]杨帆，郭学恒.基于高考评价体系的生物科考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019（12）：53-58.

[7]赵轩，任子朝，翟嘉祺.高考评价体系的数学学科化实践[J].数学通报，2020，59（10）：12-17.

[8]叶建中.高中生物新课程试题命制情境设置例析[J].中学生物学，2011，27（11）：50-52.

[9]陳华.例谈生物高考及模拟试题的情境设计[J].中学生物教学，2014（Z1）：30-32.

[10]肖安庆.2019年高考全国卷Ⅰ理综生物试题的情境分析及教学建议[J].中学生理科应试，2020（02）：50-52.

作者简介：

杨甜甜（1998）女，汉族，陕西咸阳，研究生，陕西师范大学，710119，课程与教学论（生物）