最近发展区理论在文言文教学中的应用

李焕琨

摘要：文言文产生与流行的时间距离现在十分遥远，且语言建构、运用的形式同现代汉语存在巨大的差距，在教学上具有更大的挑战性。想要通过学习来有效地传承和弘扬中华优秀传统文化，必须保证文言文的教学过程始终处于学生的最近发展区内。最近发展区内的教学，需要教师充分引导，学生自主学习;教师合理安排，学生以强扶弱;教师把握动态，学生认知延续。这样才能保證教学走在学生发展的前面，使他们由被动的旁观者转为主动的参与者，从而促进其语文核心素养的提升。

关键词：文言文;教学;最近发展区;引导自渡;精准扶弱;动态调整。

文言文，作为中华传统文化的典型代表，承载着文化理解与传承的重任。那么，如何有效地学习文言文，才能积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解呢？进而才能提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬呢？

苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论可以给予我们一定的启示和指导。所谓最近发展区，是指“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”。前者由独立解决问题的能力而定;后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。

明确了这一点，在教学过程中，教师应该始终保持学生的学习过程处在他们的最近发展区内。尤其是文言文，时间距离遥远，语言建构、运用的形式同现代汉语存在巨大的差距，因此，更要做到这一点，即教师在教学过程中要为学生搭建从实际发展水平通往潜在发展水平的支架，而且支架既不能太难，也不能太容易，必须处在可以操作的难度水平之内。这样才能引起当前认知水平与潜在认知水平之间的认知冲突，从而实现有效学习。

然而，目前的高中文言文教学，不可否认地存在着因言废文的问题，即过分重视死的静态的知识学习，且一般是由教师对学生单向输出，而学生只是被动的接受。这样的教学过程，忽视了学生的最近发展区，也就是强行将学生从现有发展水平拖拽到潜在发展水平，这种有教无学、只教不学的过程，缺少学生的主动学习，因此无法激发教和学的相互作用，进而剥夺了学生发展进步的的可能性。下面就以人教版选修课《先秦诸子选读》中的《我善养吾浩然之气》一课为例，来说明如何保证文言文的学习过程始终处于学生的最近发展区之内。

如上表所述，《我善养吾浩然之气》的学习，文言知识的积淀不是全部目标，孟子所提倡的“浩然之气”，是中华文化乃至人类文化的精华，体现的是中华文化的核心思想理念和人文精神，将之内化于心，外化于行，使之代代传承并发扬光大，是我们光荣而伟大的使命。要实现这样的目标，文言文的教学必须是针对学生的最近发展区的教学。

一、教师引航，学生自渡

学生的当前发展水平好比河的此岸，其潜在发展水平如同河的彼岸，而最近发展区则恰似两岸之间的河流。要想到对岸去，不能回避河流的存在。教师的教学重点应该是为学生提供渡河的媒介，引领他们自渡。比如以上案例中“疏通文意”这一环节，摒弃了文言文传统的串讲模式，通过小组合作、提问落实、分角色复述这三个学习活动，学生在教师有目的地引领之下自主疏通、独立发现、通达文意。整个过程，将探究与学习的责任从教师一方转移到了学生一方;而教师单向输出式的串讲，则压抑了学生自渡的潜力，剥夺了学生发展的权力。

二、合理安排，精准扶弱

教与学应该是交互式的，既包括教师与学生之间的对话互动，也包括学生与学生之间的交流切磋。在平时的教学过程中，教师必须时时关注，处处留意，充分把握学情，了解清楚学生在语文核心素养方面的发展状况，并根据具体情况对学生进行分组。分组时，教师要有意将语文素养高的学生和语文素养低的学生“混搭”。上述案例中，之所以设计分角色复述、分组讨论这样的活动，就是希望由能力相对较强、水平相对较高的学生引导和帮助能力相对较弱、水平相对较低的学生，使能力水平处在不同层次的学生均能获得一定程度的发展。分角色复述时，语言建构与运用能力强的学生可以担任编剧，审美鉴赏与创造能力强的学生可以担任导演，再由导演根据小组成员的性格、表现能力等因素分配角色，在导演的统筹协调之下，全组成员竭尽所能，通力合作，并且以强扶弱，在彼此的积极互动中完成学习活动。这种以强扶弱式的同伴交流，能够有效促进学生在其最近发展区内的发展。

三、把握动态，适时调整

学生的最近发展区并非静态的、一成不变的，而是动态的、不断变化的。最近发展区的大小取决于两种水平间的差距。仍然把当前发展水平、潜在发展水平比作河的两岸，把最近发展区比作两岸中间的河流。河流随两岸间距离的变化而变化，时窄时宽。河流变窄时，学生可以借助教师提供的简易媒介渡河，甚至可以自行渡河;河流变宽时，教师就要提供相对丰富的媒介，引导学生探究合作，将这些媒介搭建成渡河的船只，凭此渡河。需要强调的是，教师一定不能为学生提供现成的精良的工具，因为凭借这样的工具毫不费力地渡河，充其量只能欣赏一下沿河的风景，是无法让学生体会到团结协作、探索本原、攻坚克难的乐趣的。以上课例的七个教学环节中，导入新课、朗读课文、课堂总结、拓展升华这四个环节难度相对不大，所以活动设计相对简单;疏通文意、文本探究这两个环节难度相对较大，所以活动设计随之变得丰富且更具挑战性。

就拿文本探究而言，进行完“思考：何谓‘浩然之气’？”“小组讨论：如何‘善养’这‘浩然之气’？”以后，笔者原本的设计是“小组讨论：孟子提及宋人的故事有何用意？”然而这个问题的思考探究与前两个活动的主题脱节，破坏了学生最近发展区动态变化的延续性，因此，笔者在课堂上随机更换成了“同位交流：宋人是‘善养’‘浩然之气’的人吗？”

因为最近发展区是个动态的区域，所以教师需要不断地获得有关学生发展的反馈，并据此适时适度调整教学活动，从而更有效地帮助学生由现有发展水平提升到潜在发展水平。

综上所述，文言文以其不同于现代汉语的特点，在教学上具有更大的挑战性。想要通过学习来有效地传承和弘扬中华优秀传统文化，必须保证文言文的教学过程始终处于学生的最近发展区内。最近发展区内的教学，需要教师充分引导，学生自主学习;教师合理安排，学生以强扶弱;教师把握动态，学生认知延续。这样才能保证教学走在学生发展的前面，使他们由被动的旁观者转为主动的参与者，从而促进其语文核心素养的提升。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]中华人民共和国教育部，普通高中语文课程标准[s].北京：人民教育出版社，2018.