高校动画专业教学实践课程改革探析

摘要：在时代高速发展的过程中人才需求日益紧张，面对这样的形式高校教育事业迎来更高的挑战。强大的互联网技术催生了一系列相关产业的发展，动画专业便是其中之一。就我国目前现阶段的发展情况而言，我国动画专业出现时间相对较晚，和其他发达国家相比仍有较大差距。随着我国动画产业的崛起，各类院校也纷纷开设动画专业，为促进动画行业的发展起到了一定的推动作用。基于上述内容，本文探讨高校动画专业教学实践课程改革路径视图，为进一步促进我国高校动画专业教学发展奠定理论基础。

关键词：动画专业;实践教学;课程改革

引言

融媒体背景下社会对动画专业人才的要求不断提高，即动画专业人才不仅要调升基础知识的掌握能力，还需要具備实践操作能力与行业应用能力。同样的动画专业内容在不同的媒体背景下获得的青睐程度是不同的，因此，高校动画专业课程教学内容需要顺应媒体发展趋势不断改革，本文基于几个不同的发展方向对高校动画专业课程的教学改革进行探讨分析。

1高校动画教学实践类课程考核改革的目的与应用前景

高校实践类动画课程的考核改革在于培养学生的应用能力，提升其进入企业后的适应能力。对考核进行改革可以更准确地反馈阶段内学生对于动画理论知识及其应用的掌握情况。通过整合现有的资源条件鼓励师生参与到实践类动画课程的考核改革中，可以构建更加专业、实用的教学模式，为社会培养更多动画专业人才。

2动画教学实践课程的改革方向

2.1明确培养目标与区分人才层次

任何教育和培养都必须要有一个明确的目标，动画专业人才的培养同样如此，虽然我国动画专业起步较晚，但是要有一个明确的目标定位，才能够使后续的发展更具方向性。在现阶段，我国大多数高校对动画人才的培养理念仍然十分模糊，缺乏目的性。这点除了跟我国产业建设仍处在起步阶段有关以外，关键还在于动画专业本身综合性比较强，杂糅了许多基础学科和教学内容，使得高校在对人才进行培养的过程中很难做到全面培养。动画制作是一个团队合作的过程，高校在进行培养过程当中就要对学生将来的培养目标有一个明确的定位，例如说培养制作人员，剧本，创作人员，技术人员等，要对培养人才做出区分，避免像传统培养模式那样“一锅炖”，结果导致学生虽然涉及了大量的基础但是却杂而不精，无法转变为实际的创作能力。虽然动画制作专业的从业人员要对动画制作的整个过程有一个基础的认识，但是术业有专攻，在不同环节工作的制作人员有不同的任务和工作侧重点，高校要把握其中的差别，明确培养目标，使教学更加明确化。学校要根据学生的自身特点以及学生的兴趣和意向，为学生选择不同的培养方向，做好专业分流工作，让学生能够把动画制作整体流程中的某一环节学透、学精，成为行业内的顶尖人才，而不是让学生对整个行业都有一个泛泛的认识，缺乏实际制作能力。

2.2基于产出导向的动画专业教学改革

首先要对产出导向法这种教学方式的概念以及发展背景进行简单的阐述，这种教学方式是由我国教育相关专家以及团队提出的，是一种具有中国特色的教学理论。顾名思义在这个教学过程当中，教师会更加重视产出任务，将这个作为主要的教学目标，引导学生尝试完成一定的任务，达到一定的收获。在这个尝试和探索的过程当中，学生们能够充分意识到动画专业学习的应用价值，重视起来提升个人实践能力的重要性，从而能够提高动画专业理论知识学习的紧迫感，更加愿意配合教师的教学工作。下面对对产出导向法的三个实践环节进行分析，主要包括驱动、促成以及评价。在驱动环节，教师应当做好教学工作开展之前的准备活动，这主要是根据动画专业社会市场创设一定的交际性场景和环境，并且根据学生的学习能力和水平设置一些进阶性的设计任务，让学生大胆尝试。由浅入深，从易到难来不断引导学生完成不同难度的动画设计任务，并且需要在学生完成一项任务之后及时做出中肯的评价，这样有助于学生提高动手实践的兴趣和积极性。在带领学生进行动画设计的初步尝试之后，教师还需要推动促成环节得到顺利的开展，然后持续推进“评价”环节得到良好的开展，这个环节主要是发挥起来学生们的鉴别能力以及评价能力。借助现代信息技术和应用，在网络学习群里进行交流与共享，这样就能够进一步提升学生参与专业活动的兴趣和积极性，在专业课堂上也能够有明显的师生互动。

2.3信息技术、多媒体交互技术的数字化教学方式改革

传统教学过程中，教师通常会把关键帧以板书或者PPT的形式呈现给学生，在信息技术融入课堂之后，课堂教学更多以学生为主体，以互动式教学和探讨为课程的主要呈现方式。教师将提前准备好的动作视频通过多媒体进行展现，在提问式互动和学生探讨式互动的过程中使学生分析整个动作启示的原画帧、动画帧，并将关键原画帧通过信息技术进行动态线展示。这样的动画图例展示与影视动画资源的交互应用，可以实现多媒体技术下动画运动的实时动态分析，更好地将理论知识通过动态的逐帧画面连续地展现出来，重塑再造了教学要素，从而更好地辅助教学。

2.4以赛促学、以项目为导向的工作室制教学改革

动画创作需要团队合作，工作室教学的环境更符合动画专业的特性。在工作室的学习环境中，学生是核心，教师除了是知识的输出者，更是学生的引导者。在工作室的教学环境中，教师可以积极引导不同专业的学生合作。不同专业的教师应牵头拉线，实现教学资源共享，使不同学科互通、互补，让学生共同参与实际的项目和赛事，以此为学生提供团队合作的空间，让学生将课堂上的理论知识和实践相结合。同时，教师应给予学生足够的创作自由，让学生勇敢探索，最大限度地激发学生的潜能。教师可以通过自由的教学形式，组织学生开展项目，利用成果导向式的教学模式，在实践教学中尝试组织学生参加中国互联网大学生创新创业大赛、大学生广告艺术大赛等活动，以此培养学生的团队合作意识，让学生切实有效地将课堂上的理论知识应用于完整的项目实践，真正做到产、学、研挂钩。通过参与互联网大赛等赛事，学生也能初步了解在互联网时代背景下，动画专业与传统产业、新业态、公共服务等相关产业的契合点和市场需求，能够进一步探索、研究相关的动画创作热点，增强高校的产、学、研合作能力。

结语

新时代背景下，动画专业类的课程改革及创新也应符合时代要求，翻转课堂的线上线下混合式教学模式、多媒体交互技术、MOOC上丰富的教学资源、项目驱动式教学应用、多元化的教学评价、面对面教学进行的补充和深入等创新理念可更好地服务于课程，服务于动画专业乃至整个动画行业，同时也为我国新文科艺术教育的发展做出贡献。

参考文献

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[2]宋岩峰，贺楠，高晓君.高校动画教学中实践类课程考核方式改革研究[J].教育现代化，2019（48）：38-39.

[3]赵洪光，朝克图.传统动画原理课程教学方法研究[J].艺术与设计（理论），2018（09）.

作者简介：

刘翔（1983- ），男，汉族，河南三门峡人，硕士，南阳理工学院数字媒体与艺术设计学院讲师;研究方向：动画。