借助多媒体，架起习作的桥梁

丁淑英

在写作教学中，教师应注重培养学生观察、思考和表达的能力。那么，怎样才能让中年级学生对习作感兴趣呢？笔者认为，多媒体技术的发展为习作教学提供了一种表现力丰富、交互性很强的支持，它的超时空性和直观形象性，能为学生再现五彩缤纷的生活，提供豐富多彩的信息源，不仅可以辅助教师“教”，而且更能富有创意地辅助学生“学”。所以，在习作教学中，恰当运用多媒体助力习作教学大有空间可为。

一、巧用多媒体，激发习作兴趣

多媒体技术集文本、声音、图像、动画于一身，具有很强的形象性和感染力，有利于调动学生的各种感官，唤起他们极大的学习热情，激发强烈的求知欲，使习作不再是一种负担，而是一种乐趣。

（一）展示图画，激发写作兴趣

笔者经常根据习作的要求，用多媒体技术来制作一些丰富多彩的图画，使学生对写作产生兴趣。如在指导学生三年级上册的习作《这儿真美》时，播放了花园、果园、田野、小河的美景，优美的图片唤起了学生的审美愉悦。原来不曾留意的美景，变成了学生需要的信息，从而引发了学生的情感反应。然后安排学生画一幅优美的图画，进一步增强学生的感性认识。“兴趣”是最好的老师，这一心理反应激发了学生习作的激情，为进一步写好作文打下了坚实的基础，一篇篇优秀习作也就脱颖而出。有了源头活水，就有了丰富的写作材料资源。学生易于动笔，乐于动笔。

（二）借助视频，提高写作兴趣

多媒体课件对培养学生的观察力具有独特的优势。它既能演示静态图像，又能展示一些动态过程。因此，教师有针对性地组织学生进行观察，把观察能力的培养贯穿于语文教学的始终，教给学生观察方法，抓住事物的特点。

如在指导三年级上册习作《我家的小狗》时，先让学生说说小狗的样子，接着通过多媒体课件让学生观看小狗活动时的画面，最后让学生自由发挥想象，在纸上尽情写作。情动而辞发，学生下笔时，语言富有情趣，还适当地运用了联想、比喻、拟人等手法，轻松自如地写下了小狗可爱活泼的一面。根据观察小狗的方法，学生也自然知道了如何观察其他动物了。观察动物可以这样指导，观察其他事物同样也可以用这种方法，这不仅使同学们对观察内容记忆深刻，而且可以避免学生观察的盲目性和随意性，使学生逐渐掌握观察事物的方法。还可以让学生在课余时间有序地去观察自己生活中喜爱的事物，做好观察记录，为习作积累素材。

多媒体网络技术的引进，打破了传统的沉闷教学，给教学输入新鲜血液，使习作课形象生动，激发学生习作的兴趣，充分调动学生的主观能动性。

二、借助多媒体，培养观察能力

（一）利用多媒体有顺序地进行观察

中年级学生虽然有了一定的观察能力，但是对于身边的事物还是缺乏实践体验和细致的观察，在写作时很难写出事物的特点。因此，可以利用多媒体可操作性强的特点，把图中的事物从小到大，由远到近，由上到下，由整体到局部，一点一点地展示出来，让学生反复观察，从而为后续作文奠定基础。

如在教学三年级下册习作《我的植物朋友》时，我通过动画效果让学生由远及近地观察桃花，并结合书上的记录卡，让学生分步骤观察桃树的茎、叶、花等各方面的特征，一些特别的地方，可以把它放大或定格，让学生进行细致观察。如此，把写作顺序和观察顺序有机地结合起来，学生在写自己的植物朋友时，也会通过这样的观察，把作文写具体。

（二）利用多媒体让观察和联想结合起来

中年级学生有着丰富的想象力，只有让联想与观察有机地结合起来，学生才能更好地感知事物，写好作文。平时的教学中，一些优美的语段，一些课文的插图，或者是一些美妙的音乐，都可以让学生插上想象的翅膀。

三、运用多媒体，提高赏析能力

赏析是习作教学过程中一个重要的环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用习作材料。

（一）师生之间共同评议

多媒体技术在师生共同评议环节中发挥了独特的功效。通过多媒体可以将范文显示在屏幕上，全班学生都能看到同一篇习作，能使每个学生都来积极参与。教师可以和学生一起修改，既可以对文章的具体词句进行点评，也可以对整篇文章进行综合评价。写得较好的习作师生共赏，能从中得到启发。写得差一点的文章，能及时发现存在的问题，及时进行调控、纠正。这些做法，可以调动每个学生的习作热情，从而大面积地提高习作教学质量。

（二）学生之间共同评议

多媒体技术在学生自我批改环节中也可以发挥独特的功效。在评议时，把学生写的作文依次展现出来，隐去同学名字，看完一篇习作，让学生互相讨论，帮助修改。人人动手、动脑参与，充分发挥学生的主体性，让学生经历一个学习的过程。在整个过程中引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

总之，多媒体作为教学活动的一种辅助手段，给习作课堂注入了新的生命。合理借助多媒体辅助作文教学，把图像、声音、文字等教学材料融合起来，能激发学生的习作兴趣，陶冶情操，愉悦身心。