“六育”同构，让心育落地生根

祁兵

摘要：黑龙江省哈尔滨市第四十七中学重视心理健康教育工作，将“心育”与其他“五育”并举，“六育”同构，不仅促进学生德智体美劳全面发展，更注重提升学生的心理素质。在校本课程开发上，学校建立了六大方面完备的课程体系，使心理健康教育系统而完善，得以扎实有效地进行。同时充分发挥工作室的示范、辐射、引领作用，创建以主持人引领、专业教师助力、全体德育工作者参与的心理健康教育“三环制”。

关键词：“六育”同构;核心素养;全人教育

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2021）34-0070-03

一、“六育”理念概述

黑龙江省哈尔滨市第四十七中学在多年办学实践中，遵循教育发展规律，始终贯彻落实国家“五育”教育方针，确立了“让每一名孩子都得到全面发展”的办学目标，坚持“全人教育 彰显个性”的特色办学思想，不断发展和创新学校的办学理念。

随着教育新时代的到来，中国的教育发生了深刻的变革，“教育+互联网”和“后疫情时代”不断改变着教育的内容与方式方法，教育的任务与目标随着时代的变化也在变化与发展，关注学生心理健康发展也提到教育的重要位置，“心育”的实践研究已成为当今教育的重要课题。

在教育实践中，四十七中学不断创新，勇于开拓，逐步形成了以“全人教育”为育人方向，以丰厚学生“彰显个性”的全方面积淀为特色，以促进学生“德智体美劳心”引领健康成长的“‘六育同构 课程赋能”办学理念，即一同构建“德智体美劳心”“六育”的课程体系，赋予学生全方位发展的技能，全面提高学生的核心素养。

这一理念确立后，学校将“心育”提到“德智体美劳”相同的位置，“‘六育同构 课程赋能”，学校各项工作紧紧围绕这一办学理念而展开，学校积极建设“六育”课程体系，使“心育”在我校落地生根。“六育同构”使学生得到了全面发展，为“全人教育”办学思想丰富了内涵，促进了学生身心和谐可持续发展，提升了学生的综合素养，为他们健康成长和幸福生活奠定了基础。

二、“六育”同构的实施

（一）“六育”同构，凸显“心育”的重要性

为将“心育”工作提到重要的位置，我校将“心育”与“五育”并举，放在了同等重要的位置，不仅让学生德智体美劳全面发展，更让学生有一个健康的心理，以适应各种环境，适应各种挑战，培养积极心理品质，挖掘心理潜能，促进学生身心健康全面发展。

（二）课程赋能，将“六育”课程化

在校本课程开发上，我们将“德智体美劳心”整体构建，建立了六大方面完备的课程体系，使“心育”教育系统而完善，心理健康教育扎实有效进行。学校以课程为依托，开设系列的心理教育健康课程，即积极心理团体辅导课程、生涯规划探索课程、学习力指导课、考前放松训练课程等，为使“心育”教育形式多样，丰富有效，贴近学生，我们还利用社团和广播站加以拓展，以社团形式开设了五门课程：注意力训练课程、表达性艺术治疗课程、亲子沟通课程、沙盘游戏团体辅导课程、“心海扬帆”志愿者服务课程，建立了“心灵驿站”学生广播站。

（三）建立“姜华心育工作室”，让“心育”落地开花

学校充分发挥工作室的示范、辐射、引领作用，创建以主持人引领，专业教师助力，全体德育工作者参与的“心育”工作“三环制”。

姜华是我校心理健康教育骨干教师，学校以“姜华心育工作室”为中心，通过专业教师互动研修、班主任科任教师心理健康教育培训、青年教师心理成长工作坊等形式，普及心理健康教育常识，提升教师职业幸福感，明确全员都是心理健康教育工作者，共同致力于提升学生的心理健康水平。

学校充分发挥家校共育功能，积极向家长传授亲子沟通技巧，帮助家长了解学生身心发展特点，掌握科学智慧的育子方法等，全面构建学生心理健康发展的平台与环境。

学校还利用公众号、广播站、省市各媒体，做好心理健康知识的普及与宣传工作。

三、思考

（一）学生心理健康教育为什么越来越重要

心理健康问题是当今社会较为普遍的社会问题，尤其学生的心理健康教育已成为教育的一大重点内容。学生不但要身体健康更要心理健康，成为一个全面发展的人首先心理要健康，培养健康的身体与培养健康的心理同等重要。

学校的任务就是充分发挥心理健康教育的预防功能和发展性功能，而不是等到学生有了心理问题、心理障碍、心理疾病等才开始关注，才去进行教育和疏导。心理健康教育要根据学生的身心发展特点、所处的环境与阶段、需要具备的能力与方法、可能会面对的问题与困惑等，有计划、分阶段地开展心理健康教育。因此，心理健康教育要时时进行，才能让学生内心充满阳光，助其快乐成长。

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中指出：“要把心理健康教育贯穿在学校的教育教学之中，要创设符合心理健康教育所需求的物质环境、人际环境、心理环境。”

由此可见，学校心理健康教育不是一项独立的教育活动，而是一项系统的教育工程，其有效实施依赖于学校各项教育教学管理活动的有机结合，构建“心育”课程体系是对学生进行心理健康教育的重要途径。

（二）“心育”将随教育方针的发展逐渐成为教育的一大主要內容

我国的教育方针从“三育”发展到“五育”，作为统率我国教育的总目标、总方向也经历了一个发展过程。

1957年，毛泽东主席提出“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。

1993年，国家在教育方针中指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”。

1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

2012年，党的十八大提出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。”提出了“立德树人”的教育方针。

2018年，在全国教育大会上，中共中央总书记习近平首次提出：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。强调劳动教育的重要性，对学生全面发展有重大意义。

正是在国家倡导要“德智体美劳”全面发展的基础上，“心育”也一定要跟上，五育并舉，“六育”同构，让学生的身心全面发展。

四、启示

1.我校实施的“全人教育”就是面对全体学生，全过程地关注学生的全面发展，关注学生知、情、意、行的全面协调发展，贯彻和落实国家“五育并举”的教育方针。我们又将“心育”有机地结合在“五育”并举之中，“全人教育”从设计层面深入教育实践，从而树立“全人心理教育观”，为培养中国学生核心素养提供指导，也为培养全面发展的建设者打下了坚实的基础。

2.我们采取“一规划二适应三积极”的心育模式，即培养学生树立生涯规划意识，尽早树立职业规划发展目标;适应中学阶段的学习环境和学习要求，适应生活和社会的各种变化，着重培养应对失败和挫折的能力;积极加强自我认识，客观地评价自己，积极与老师及父母进行沟通，建立良好的人际关系，积极调节和表达情绪，学会对自己的情绪进行有效管理。

在提高学生的心理素质方面，注重培养学生积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。

3.四十七中是一所优质学校，培养出了一批批骄傲的学子，得益于我们用“心”培育学生阳光乐观的心态。

当今的中高考是逃不掉的话题，学生课业负担明减暗增，应对中高考的压力更需心理调适，以健康的心理去应对考试，才是学生心理健康的表现。因此，重视心理健康教育就要强化现代化的教育思想，这种思想促进包括心理素质在内的人的综合素养全面发展，当学生心理素质增强，就会让应试成为一种技能，让课业成为常态的训练。因此，促进学生“德智体美劳心”全面发展，才能有助于他们在未来适应各种挑战，适应各种生存环境，这也正是将“心育”放在与“德智体美劳”同等重要的教育位置的理由。

斯宾塞说：教育是为美好生活做准备。学校心理健康教育就是要为学生一生幸福生活做准备。

编辑/卫 虹终校/刘 芳