混合式教学环境中，小学生自主阅读能力培养初探

楚晨光

(牡丹江市长安小学，黑龙江 牡丹江 157000)

新课程改革如火如荼，小学语文作为基础学科更是革新的重点，新的教学方法层出不穷，混合式教学集线上和线下教学方法为一体，旨在为小学语文阅读课堂教学注入活力，为学生语文阅读效果提升提供有力支持，因而探究混合式教学在小学生自主阅读能力培养过程中的积极作用十分必要。

一、混合式教学概论

(一)核心概念

所谓混合式教学，就是将传统教学和在线教学相结合的一种线上和线下合作的教学模式。通过两种教学组织形式的结合，既可以发挥教师对学生的引导、启发和对教学过程动态监控的主导作用，又可以充分展现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。

(二)主要特点

对混合式教学特点的概括可以从五个方面分析：在线学习和离线学习混合、自定步调的学习和协作学习的混合、结构化学习和非结构化学习的混合、特定的学习材料和灵活的学习材料混合、“工作”和“学习”的混合。

(三)发展概况

混合式教学是近年来随着信息技术的快速发展而出现的一种新型教学模式，最早源于美国，于2003年引入我国，从已有研究来看，国内学者对混合式教学模式的构建非常重视，而混合式教学的实践分析研究较少，并没有真正落实到实践层面，且缺乏系统的方法指导。当前新课程改革的持续深入，让提升语文课堂阅读教学有效性成为了众多学者的研究热点，培养学生的自主阅读能力的论述也此起彼伏，虽然在实践中获取了较多的经验，但缺乏理论建构。简言之，混合式教学在中小学生语文自主阅读能力培养方面的研究相对空白，结合对混合式教学的优势分析，可以见得混合式教学能够在培养小学生自主阅读能力中展现十分显著的作用。

(四)混合式教学在小学生自主阅读能力培养中的作用

1.符合教育体制改革要求

随着教育体制改革进程的加快，现如今对混合式教学的研究不断增加，应用的领域也逐渐拓宽，人们对线上教学的认可和接受程度也逐步增长，特别是新冠疫情的爆发，更是将线上教学和线下教育的结合推向高潮。将混合式教学作为促成学生自主阅读能力养成成为众多教师共识，也利于改善学生对语文阅读及其他方面学习存在的各种问题。

2.利于激发学生阅读兴趣

混合式教学将线上教学的优势充分展现出来，并有效弥补了传统线下教学的问题，比如学生普遍对语文阅读缺乏兴趣，理论授课难以调动学生课堂参与的主动性和积极性，学生主体地位得不到体现，阅读学习效率不高等。混合式教学可以动静结合，将教学内容灵活地呈现出来，多维度刺激学生的多种感官，激活学生的思维，又可以对语文阅读课堂教学设计优化，让学生在有限的时间内获取到更多的学习效益。

3.丰富语文阅读教学资源

混合式教学环境下，语文教师可以从互联网中整合丰富多样的阅读资源为课堂教学作补充和完善，避免学生阅读思维和视野局限于教材文本，而可以转向更广阔的语文世界，拓展自己的认知，增加语文知识储备，并根据自身兴趣和需求选择合适的阅读素材，学生就可以获得最有价值、最宝贵的知识，从而有效提升自身的阅读能力，提升自身人文素养，为学生后续的语文学习夯实基础。

4.促进学生综合能力发展

混合式教学环境下，教师就要致力于学生主体地位的展现，教师则重在发挥自身引导和支持作用，尊重学生的个性，为学生精心设计问题，布置适当的任务，促进自己与学生、学生与学生之间的良性互动，引导学生自主学习能力的不断发展，通过恰当的方式启发学生自主解决学习过程中的问题，增强学生的学习动力和自信，促进学生的综合能力发展。

二、混合式教学环境下，如何培养小学生的自主阅读能力

(一)巧用线上课程平台，把握学生实际，优化教学设计

语文教师要想使自己的阅读教学设计符合学生实际情况且可以展现出良好的效果，首要工作就是巧妙利用线上平台，通过问卷填写、调查测试等方式来搜集、统计学生的真实数据，对学生实际的阅读情况和阅读水平有准确的把握，才能确定阅读教学设计和指导的方向。其次，教师在安排线上教学具体内容要注意连贯性，注重层次递进，环环相扣，切忌杂乱无章，才能确保课堂教学效率[1]。再者，对线上平台的开发和利用还可以体现在学生的反馈上，教师可以在分析学生于测试调查中所示数据的基础上，对自身教学工作进行调整，把握教学重点和难点，做到张弛有度，有的放矢。

(二)关注学生阅读兴趣，导入阅读资源，传达阅读技巧

语文教师要对混合式教学的特点加以利用，使其可以在激发学生阅读兴趣上起到最大作用。对于课堂阅读教学而言，教师可以结合图片、视频、音频、动画等媒介来赋予阅读文本生动和形象的特征，吸引学生注意力，加深学生对所学知识的理解、掌握及应用。另外，学生光是汲取学语文课本中的阅读素材是远远不够的，教师还需要导入与课内知识点、学生兴趣点有关联的课外阅读资源，争取资源多样化、立体化，使课内外资源可以优势互补。教师在这一教学过程中要注意对学生传达有用的阅读技巧，并帮助学生从课外阅读中探寻更多的阅读方法。

(三)落实阅读任务探究，组织阅读活动，尊重个体差异

在做好激发学生阅读兴趣，传达给学生有用阅读方法后，教师需落实阅读任务探究，巧妙组织线上阅读活动，鼓励学生带着问题或任务深入实践，结合自身所学解决实际问题，增强学生自主阅读能力培养的针对性和目的性。在学生开展阅读任务的同时，教师可以鼓励学生相互之间加强互动，引导学生随时将问题通过互动的方式来反馈于教师，教师再给出适宜的建议指导学生解决。语文教师需要尊重学生的个体差异，小学阶段的学生在能力和智力上发展不均衡是正常现象，教师在组织阅读活动时要为不同层次的学生设计个性化的阅读项目或者任务，让学生分别展开学习，让每个学生都可以获得关注，取得进步[2]。对于表现积极或者进步明显的学生，教师也要及时通过线上平台系统对学生予以肯定，不吝赞扬和认可，让学生感受到教师的激励，从而可以将其转化为积极的学习驱动力，全身心地投身于接下来的阅读学习中。

(四)巧妙衔接线上与线下教学，接收学生反馈，巩固教学效果

语文教师要根据线上教学内容和学生的具体学习情况来选择和设计线下教学内容，线下课堂更多的是作为线上教学的延伸和拓展，线下课堂是建立在线上教学基础之上的。在线下课堂教学中，教师的工作重点在于引领学生完成相关阅读任务，解决在自主阅读中遇到的问题，检验自身参与线上学习的效果，检查还有哪些薄弱的地方需要强化或者改进[3]。工作难点在于问题的发现、分析和解决还是需要学生独立进行，教师要避免让学生养成过于依赖自己的情况，而要巧妙引导学生突破思维障碍，克服学习上的困难，树立坚毅的品质和稳定的心态，渗透一定情感教育和德育教育内容，使得线下课堂可以紧密配合线上教学内容，形成一个有机整体服务于学生的有效培养、快乐学习和长远发展。

综上所述，混合式教学环境下，小学语文教师要积极展现自身能动作用，充分挖掘混合式教学的优势，为学生提供自主阅读和交流展示的平台，营造浓郁的阅读氛围，帮助学生养成良好的阅读习惯。教师要在学生自主阅读的过程中，为学生做好引领、组织和指导工作，传达给学生有用的阅读方法，展开丰富多彩的阅读实践，完善对学生自主阅读的评价，全方位激发学生语文阅读热情，提高学生自主阅读能力，提升学生语文素养，促进小学语文教学质量的改善。