摄影测量与遥感技术专业“现代学徒制”教学模式探究

张小宇 杨梦佳

（1杨凌职业技术学院 陕西 杨凌 712100；2自然资源部大地测量数据处理中心 陕西 杨凌 712100）

近年来，随着无人机技术和摄影测量的结合越来越紧密，对摄影测量与遥感技术专业的人才质量要求也越来越高，使得无人机测量人才成为紧缺型专业人才。2019年教育部发布了《关于全面推进现代制工作的通知》，在通知中明确了职业教育的一些专业中，加强推广政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业学校共同育人的现代学徒制[1]。职业教育中现代学徒制的人才培养改变了以往传统课堂教育中教学场景与实际工作环境分离，加强了理论知识与实践环节的紧密结合，是新时代下职业院校人才培养模式里程意义的变革[2]。杨凌职业技术学院开展了摄影测量与遥感技术专业“现代学徒制”试点，对摄影测量与遥感技术专业“现代学徒制”人才培养中进行了一些研究和探索。

1 构建校企共同育人教学模式

在摄影测量与遥感技术专业的现代学徒制人才培养过程中，要充分发挥学校和企业的双主体育人作用，结合实际的测绘生产项目对教学模式进行优化改革[3～4]。学校和合作企业共同进行教学设计，共同制订现代学徒制人才培养方案，共同开发专业课程及教材的编写，根据摄影测量专业的发展及需要，对接企业生产一线，调整课程教授内容和教学计划，做到新时代下摄影测量与遥感技术专业的现代学徒制联合培养。教师要以岗位需求为导向，根据企业的实际项目内容对教学内容进行优化，使得学生在学校老师和企业师傅的共同指导下，既扎实学好基础理论知识，又能掌握过硬的专业技能。

2 建立真实化教学实践环节

根据摄影测量与遥感技术专业岗位需求，建立课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、人才培养与企业需求对接制度，同时建立真实化的实训环境，更好的满足摄影测量专业的现代学徒制人才培养[5]。可以把专业理论知识融入进具体的实习任务过程和综合实训过程中，加强学生对专业知识的学习和理解。

2.1 分项任务实践。将摄影测量专业的知识点分解成多个分项任务，融入进企业需要学生掌握的技能点，在进行具体任务的实践过程中，使得学生能够快速明确并扎实掌握各个分项理论知识和技能点。

2.2 综合任务实训。在充分掌握各分项任务清单后，进行综合实践，实践内容要包含各分项任务知识点和技能点。在综合任务实训的过程中，学生通过分组合作探究、亲自动手、团队合理分工，实现摄影测量从外业到内业整个流程的实践认知和掌握。通过真实任务的综合实训，可以使学生更加深入理解摄影测量专业的各理论和实践之间的对应关系，加强专业技能的动手能力和实践应用能力。

3 建立多元化考核评价模式

对摄影测量与遥感技术专业学徒制培养的考核评价，应强调多元化、综合能力的考核。可以分为书面考核、单项技能考核、综合实训考核。书面考核，通过线上线下混合形式开展，评价学生对理论知识点的理解掌握情况；单项技能考核，通过学生在各分项具体的任务完成情况和实践操作掌握情况，形成分项任务清单考核报告。综合实训考核，通过过程和最终答辩考核，评价学生在摄影测量产品生产各环节对知识的融会贯通度。

4 小结

综上，通过学校和企业合作育人、企业参与职业技能人才的培养过程，建立适合摄影测量与遥感技术专业的现代学徒制的教学模式，可以更好地提高学生的专业技能水平，更好地适应企业的需求，确保现代制学徒能用、会干，更好地向高素质技能人才发展。