国际视域下当代体育课程模式的发展向度与脉络解析

陕西财经职业技术学院 郭莎

引言

课程的实施在学生眼里可称之为“行动计划”，课程内容则是经验，在经验的框架下实施行动计划，即课程模式。在我国的教育事业中，每个学科的课程模式都发挥着关键作用，体育专业亦是如此。体育教师在体育教学中担任知识的传播者和创新者，但并不是知识的生产者，相关的研究人员根据传统的教学模式进行研究，提供可操作性的体育教学模式尤为重要。新型课程模式的设计与开发极大程度的为教育事业带来了发展，为学校提供了生动、鲜明的授课模式，推动了人们的身心发展。虽然我国于2001 年对基础教育课程改革提供了政策支持，但截至到目前为止，依旧未见系统的体育课程模式[1]。因此，通过对国际视域下当代体育课程模式的分析及设计原则进行总结归纳，对今后我国在教育领域的发展具有重要意义。

1 国际视域下当代体育课程模式顶层设计原则

国际教育领域中，任何课程模式的设计与开发都有其设计原则，并且为了保证设计的课程模式实际有效，需站在顶层角度考虑，整体把控课程模式发展的趋势。目前体育课程所处第二层次，在优化国家课程标准和教学实践中有一定的引导作用。文章以此为基础，对体育课程进行系统化的设计，使其上升至完整的体育课程模式[2]。以 J.I.Goodlad 的 5 层定义来评定，其设计开发的体育课程处于第三层，即perceived curriculum（领悟课程，感知课程），该课程同样处于第三层[3]。多数国家在体育课程改革的进程中颁布了属于自己的体育课程标准，1995 年美国颁布了《面向未来，美国国家体育标准》，随后又进行过二次修订，三次修订。教育代表着一个国家服务社会的价值取向，是关系学生健康成长的关键。对当代体育课程设计是为促进学生健康成长提供服务，实现其价值的载体。体育课程的开放性和综合性等特点为学生成长提供了实践机会，正是因为该特点的存在，为研究人员设计课程模式提供了方向。

2 当代体育课程模式的发展

国际视域下当代体育课程模式的整体发展情况在微观、宏观、中观等向度上都有不同的体现。当代体育课程在发展过程中与当前的社会环境、课程属性和课程主体的实际需求都存在密切关系，所以在该课程的发展过程中也同样会受到它们的影响，毕竟体育课程模式是以知识性的实体存在于网络中的。

2.1 微观：针对个体的身心兼修

身体活动是体育的基本属性。体育课程模式具有两个不同的概念，其一是体育，其二是课程，而课程只规定了范畴，该模式既包含体育特点，又具备课程属性[4]。以学生的身体活动为载体，开发及设计当代体育课程模式，其参与效果主要体现在学生的心理和身体发展方面。明确了体育课程模式微观向度的发展是有助于学生身心兼修的最基本的发展方向。由此可见，世界各国体育课程模式的设计，都是以学生身心健康发展为主要进行开发的。

2.2 中观：追求健康的生活方式

微观是最基础、并涉及到本质层面；微观向度在文中所指是，微小的、个体的或部分个人的，而中观则是指完整的个体本身[5]。体育课程模式的发展以学生身心健康为基础固然重要，但这样却降低了体育课程的可操作性水平。随着社会的进步，经济的发展，人作为高智商的动物所追求的生活肯定是高质量的，这与人们的生活方式有密切关系。生活质量的提升导致当今社会有了多种类型的富贵病和亚健康人群出现，比如，肥胖症、高血压、颈椎病等，该现象发生的主要原因就是不良的生活习惯。体育课程模式的设计、开发与学生的学习情况、生活情况存在直接关系，它在塑造学生良好的生活习惯方面发挥着重要作用。为了使学生形成良好的生活作息习惯，实现终身体育，必须利用当代体育课程模式促进学生在校期间健康生活的形成。

2.3 宏观：面向社会的健康促进

人们身体健康、心理健康和社会适应能力健康是世界卫生组织对健康的定义。根据定义而言，体育课程并不能完全满足人们的健康需求。个人的健康包括心理、生理、体质、遗传、营养以及医疗等多个方面，体育课程是能够将这些因素综合起来促进个人身体健康的课程。体育课程模式的实施是凝聚了来自多方的力量，共同为促进学生身心健康所付出的努力，其中包括，学校、家庭、社区等，都是希望对学生的整体健康有实质性的推进作用。充分表明了体育课程模式在宏观向度中发展是对个体及其所处社会环境有一定的促进服务，该服务超出了体育课程模式本身的范畴，但发展中心还是基于体育课程模式展开的[6]。

3 中国体育课程模式的改革与发展

随着体育教学在国际领域的迅速发展，充分展示了体育课程模式在国外环境下独特的教育方式和应用范围。为了我国体育教育与健康课程的改革发展，国外教学模式虽然不能全部挪用，但是可以根据国外对体育课程模式的详细介绍来总结、归纳并提炼，从中获取经验，作为我国体育教学模式开展的启示。体育课程模式经过各国的实证研究和推广，在体育与课程融合方式非常具有学习价值。

3.1 注重实证研究基础

为了充分体现实证研究的实质性价值和作用，并使其得以肯定和尊重，必须对缺乏实证课程加大改革力度，有针对性的提出指导实践和制定政策[7]。USDepartment of Education（美国教育部）曾联合相关部门发出提倡政策，实证研究决策过程不作为制定政策唯一标准，还要对实证的质量做充分考虑。在教育领域中，专业的实践过程和政策制定都是以实证研究为基本条件，也正因如此实证研究的地位也越发重要。站在历史角度来看，实证研究在体育课程发展与改革上，位置并不是很重要。随着时代的进步，实证研究在生产、发展和应用的平台充分发挥了自身优势，在现代化发展中也落实了自己应有的位置。

3.2 注重传播推广

任何专业课程教育的实证模式，实践效果再有效，如果没有充分的得以传播推广，很难在教育领域立足。国际视域下关于任何专业课程模式的研发，相关工作人员对该课程模式的传播推广和实证研究一样重视，一项完整的体育课程模式从设计到实践期间要经过宣传、采纳、实施和极致化等4 个阶段。具体指体育课程模式需要通过宣传加深人们对该目标的意识程度，并根据相关部门对课程模式做出的相关决策进行采纳，然后通过教师将该模式运用到日常教学实践中，最后的机制化阶段是保证运行到教学实践中的模式得以倡议实施，并形成一定的常态，作为学校教育的一部分，努力推广成具有校园文化的代表性的课程。

3.3 注重融合借鉴

众多与体育课程模式相关的新兴课程模式相继推出，使各国高校能够清楚的看到体育课程模式对各专业课程模式开展的积极影响。在国外涌现的体育课程模式具有一定的包容性和开放性，有属于自己的鲜明理论主张，体育课程模式与各模式之间并不是完全独立的关系，期间也并没有树立森严的壁垒，而是非常注重相互之间的学习和借鉴。例如，具有战术性游戏教学模式和运动教育课程模式，本就是两种不同的课程模式，但随着社会的发展，近年来出现了凭借两者课程优势的新兴课程模式，即Sports education and tactics mode（运动教育与战术模式），研究者将战术理论知识应用至赛季式的教学模式中，完全突破了两者原有模式的局限性。国家为了培养学生的良好的生活习惯和终身教育，以体育为相关知识为基本原则，以体育课程为核心，设计关于社会责任、个人身心健康以及动作教育的相关课程模式，将与体育相关的课程教育模式运用至实践教学中，有效的促进学生身心健康发展。

4 结语

国内的体育课程模式与国外相比，发展形式还是比较单一，并不像国外所涌现的体育课程模式一般，逐渐向多元化趋势发展，并且各个课程模式之间的相互借鉴更是有力推动了体育课程模式的发展进程。国家为了促进学生良好习惯的养成和身心健康成长，基于体育课程模式发展为前提，大力提高教师进行课程的新的探索与尝试，但由于传统体育运动中心思想的惯性存在，所以对课程优化情况尚未见效。由于国际体育课程模式和我国新兴教育理念并未很好的在国内各高校开展，针对该情况的存在，教师及研究人员应设计具有中国特色、能激发学生积极性的体育课程模式，为推动我国体育课程文化改革奠定扎实基础。