基于数字化学习中心的钳工实训课程改革与实践

青岛港湾职业技术学院 王致刚 吴瑞凯 王晓亭

引言

信息化教学方兴未艾，从“微课制作”到“慕课建设”，从省级、国家级的信息化教学培训到信息化教学大赛，再到各种信息化教学平台的广泛使用，信息化教学已经逐渐成为日常教学的一个重要手段。利用信息化教学手段改革传统的课堂教学模式，数字化线上线下混合式教学模式是未来学习的趋势。

钳工在机械工种中占有举足轻重的地位，在新时代钳工更是受到了高度重视。另外，作为高职院校却并没有充分认识到钳工实训的重要性，实训现状不能满足新时期钳工实训教学的内涵与要求。随着高职教学改革的进一步深化，基于数字化学习中心的钳工实训教学改革也越来越迫切，需要系统分析传统钳工实训教学现状，从而提出符合企业需求的钳工实训课程的改革，满足社会对人才的需求。

1 钳工传统教学与企业岗位分析

1.1 钳工传统教学现状

钳工在机械行业中应用广泛，同时又和其他工种密不可分，对基本技能要求较高。职业院校几乎所有的工科类同学都要参加钳工实训课程或者相关课程的技能实训。在传统的钳工实训教学模式中，主要是人手一本教材，以学生的技能训练为主，理论则以课上讲解让学生了解为辅，这种模式很容易让学生感到枯燥乏味，同时再加上单调的基本技能训练，使学生身心疲惫，从而导致学生处于被动的学习状态，也是造成学生不积极主动获取知识的原因。在传统教学中，许多学生觉得学习钳工脏、累、苦，技能练习量大，以后也没有什么用，所以学生学习积极性较差。

钳工实训场所的设备相对单一也不够先进，主要以台虎钳为主，学生进入该学习环境难免会产生抵触心理。同时学生可以通过网络接触到先进的设备和加工工艺，这就致使学生对钳工实训教学的学习缺少兴趣和主动性。

1.2 现代企业对钳工的需求分析

钳工在机械加工行业中扮演着不可替代的作用，钳工是基础工种，又称为万能工种，但是随着科学技术水平和行业发展水平的不断进步，钳工的工作任务发生了变化，现代企业对钳工技能的需求也发生了很大的变化。随着智能制造设备的出现，高精尖设备越来越多，加工效率、加工精度也大幅度提高，这必然会对钳工技能的要求、工作范围发生改变。就以青岛港湾职业技术学院学生从事钳工岗位来说，学生主要从事装配、设备维护、维修、保养等工作。而钳工实训主要以训练锉削、锯削为主，这与企业实际生产需求不相符，不能满足企业用工实际需求，没有真正实现钳工教学与企业实际需求的技能对接。

2 数字化学习中心的钳工实训课程改革与实践

2.1 数字化学习中心特点

与传统的教学资源相比，数字化教学资源有处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化等特点。

对学习者来说，利用数字化学习中心学习有很多优势：学习是以学生为中心的，学习是个性化的，能满足个体需要的；学习是以问题或主题为中心的；学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；学习是具有创造性和再生性的；学习是可以随时随地地进行，打破了空间限制。随着手持移动终端和网络的更新换代，大家使用网络App 进行碎片化学习、个性化、泛在性学习是未来的一种趋势。

2.2 数字化学习中心的钳工实训模式的改革与实践

2.2.1 教学方案的制定

（1）结合青岛港湾职业技术学院现有的实训教学资源和学生毕业后从事的主要工作岗位，进行详细的课程设计，制定出适合青岛港湾职业技术学院学生的切实可行的钳工实训教学方案。

（2）通过相关机械行业、企业调研，了解企业实际用人需求，整合青岛港湾职业技术学院现有的硬件设备与资源，设计项目化教学内容。将课程教学内容与职业标准考核、社会用人需求等内容结合起来，编制出既适合学校，又能满足学生以后岗位需求的实训讲义，从而达到提升学生的知识水平和技能水平的目的。

2.2.2 教学方案设计

（1）课前准备阶段

教师将主要的知识点制作成微课，发布导学单，供学生课前预习和课后参考。

（2）课堂教学阶段

通过在线测试，掌握学生的学习效果。根据学生的测评情况，实施分层次教学。

课堂教学中注重培养学生的职业素养，时刻提醒学生，包括劳保的穿戴、工量具的摆放、现场卫生的清理等。重点给学生讲解制作工艺，巡回纠正学生的动作。

（3）教学考核评价

每一门课程的考核机制都特别注重过程考核，而教师在教授每门课程时也通过考勤、课堂表现、作业等几方面进行考核，从而形成过程考核的分数。利用超星学习通在签到、讨论、作业、测试、考试等这些活动上赋以分值，这样对学生的各个课堂环节以及课外反馈，都有直接的数据体现，这样的考核评价公正、直观，每次课程结束后分值一目了然，对学生更有说服力。

（4）教学反馈与反思

按照知识点，分类整理题库里的相关试题，把同一个知识点或者能力要求相同的试题归并在一起，整理出相关的测试题，检验学生们的学习效果。根据测评效果，对教学活动做出教学反思。

2.3 教学模式的探索创新

教学模式的实施必须有较好的外部环境和相关软、硬件的教学资源，学校对实训教学非常重视，投资建设了数字化学习中心。将信息化、翻转课堂运用到钳工实训课程的教学过程中，优化传统教学模式，是本课题的创新点。具体如下：

（1）将现有教材和题库，分类整理，编写适合青岛港湾职业技术学院学生认知水平的校本讲义。

（2）将重要的知识点制作成微课，方便学生课下学习。

（3）优化学习过程，课前提前把相关授课视频发布到数字学习中心，供学习者提前预习，并通过多种形式进行测评。

（4）以学生为中心，突出学生的主体性。翻转课堂，根据教师精心设计的任务，学习者积极参与到课堂活动中来，让学习者在体验中学习，在学习中体验成功。

2.4 教学资源的设计

《钳工实训》这门课程是培养具备基本知识、基本技能，能够从事机械设备的操作、装配、维修、保养的技能型人才，所以线上教学设计要有针对性、合理性，对学生学习的局限性、上课的可操作性进行精心设计。

通过充分的调研分析，把钳工技能点进行分解、整合，创建适合的课程。要严格按照钳工标准录制视频，要针对学生分层次讲解完成录制，来保证线上授课。

线上教学内容和教学课件全部依据实训要求建设，线上内容要能很好地衔接线下内容，学生进入钳工实训室能准确地认识钳工设备，熟知实训场所安全、操作规程等，最好达到学生进入实训室时就能最快地适应环境。

2.5 教学模式的实践

在钳工实训授课中利用超星学习通软件，教师在实训开始前把即将进行的技能训练的知识点微视频和学习任务单在学习通开放，并发布预习通知，让学生通过学习通课前预习技能点和知识点，这一环节能直观看出学生学习的情况，教师能很好地掌握学生提前学习的情况，为实训课堂的把控提供了信息支撑，从而更好地进行分层次教学实施。

学生进入实训室后，教师使用超星学习通进行签到，这一过程时间很短，很好地解决了从站队组织到口头数人数的过程，极大地节省了时间，提高了实训课堂的有效时间。

实训课堂老师对技能点进行现场示范讲授，学生通过学习通已经提前学习了技能点的操作，再次通过教师的示范能更快地接受技能操作，极大地提高了课堂效率。

教师通过数字化学习中心超星平台发布作业、测试、考试、反馈以及批改等问题，这些不需要占用课堂时间，有效地提高了学生课堂的积极性，师生互动更加顺畅；同时从学生的反馈中能够很直观地看出学生的学习积极性，合作学习的能力都得到了有效提高。

超星学习通的签到、测验、讨论、作业、测试、考试等活动，可以在课上和课下开展，课堂教学得到了有效的延伸，极大地提高了学生学习的积极性和课堂效率。同时把各个活动赋以分值，对学生的各个课堂环节和课外反馈及时做出判断并累计分值，每次课程结束后经验值和排名一目了然，教师也被从过程性考核的记录和计算中解放出来，将更多的精力投入教学内容的准备和手段呈现等方面。

在利用超星学习通后，发现学习通可以有效促进学生自主学习、合作学习，也可以促进老师积极和学生交流、沟通，其中绝大多数的同学都认为数字化学习中心模式带来了更多学习兴趣，促进了和学生、教师之间的交流，增加了合作学习的机会。

利用数字化学习中心，学生的学习环境更加自由与灵活，学习资源更加丰富，更能满足学生的需求，学习资源库为学习者提供了大量可利用的资源。学习者根据自己的爱好和需求等选择相关学习资源，根据评测系统的反馈及时改进自己的学习。学习模式的改变，极大提高了学生学习的积极性，从而提升了钳工实训的效果和质量。

3 结语

基于数字化学习中心的钳工实训模式的改革与实践，有利于学生独立学习和探究问题，有利于学生自主选择学习方法和把握学习过程，也有利于培养学生在信息时代获取信息和利用互联网工具学习和讨论的能力。

借助信息化的教学手段，在钳工实训课程教学中进行相应的教学模式探索，完成了相对具有代表性的基于超星学习通的“线上+线下”混合教学模式的实践，进一步推动课程教学改革。在实训中进一步验证该模式在钳工实训课程中的可行性和实效性，为青岛港湾职业技术学院现有实训类课程的改革提供借鉴，更好地提升学生的职业能力与技能水平，助力实训教学水平提升。