基于语料库的中小学作文语病研究

2021-12-06黄文博

魅力中国 2021年49期

关键词：语病语法作文

黄文博

（辽宁师范大学，辽宁大连 116000）

一、语病的界定

想要研究中小学生作文语病的成因及教学策略，首先要对语病是什么给出明确的定义，并结合中小学生经常出现的语病问题对语病进行系统地归类，提出语病的判定方法。在此基础上，才能对中小学生作文的语病的抽样调查结果进行统计和分析，并提出对应的解决方法。

（一）语病的定义

在已有研究中，学者对“语病”的定义依旧没有统一的定义。笔者在《现代汉语词典》中查找“语病”一词，得到的结果是：语病指措辞上的毛病（多指不通顺、有歧义或容易引起误会的）。陈一在文章《关于三个平面的语误的初步思考》中基于三个平面理论从广义的角度将语误定义为“动态的语言单位在使用中对语法规范的消极偏离。”[1]王芬在《有关语病研究的几个问题》中对语病进行了界定，她认为语病是语言在使用中的“负偏离”。[2]而学者孟建安提到“按照语言偏离理论，语言世界内的任何一种语言现象都存在着零度和偏离。”“病句就是句子操作零度坐标上发生的负偏离，也就是负面值的偏离。这种偏离违背了语音规范、用词要求、语法规则、逻辑事理和修辞原则，形成的语句不能准确表意，令人费解。”[3]

笔者基于对以上观点的综合考虑和自身理解，本文中对语病的定义为：规范化层面（区别与审美层面）下，语言使用者在书面语言表达和口语交际中对语言规范（语言系统在相对稳定的情况下提供的标准、规范的正确表达形式）的负偏离。

（二）语病的分类

笔者在阅读过学者吕叔湘发表的《语法修辞讲话》、朱德熙发表的《语法修辞正误练习》、黄伯荣和廖序东编写的《现代汉语》、孟建安的《语病修辞学》、王希杰的《病句生成学》、李裕德和吴启主编写的《病句分析》、倪宝元和张宗正的《实用汉语语法》及中考《考试说明》中关于语病类别部分的内容后，对以上观点进行合并和归类，最终形成本文的语病分类标准。大多数学者认为，对于语病的研究不能局限于句法层面，而是应该分别从句法、语义和语用三个层面来考虑一句话是否符合标准。因为一句话即使在句法和语义上存在问题，但当把这句话放入适当的语境当中，就可以成立。因此判定一句话是否是病句首先要看它在语用层面是否合乎逻辑，在特定的上下文语境中能否成立，其次再看它在句法和语义层面是否合乎语法规范。既不违反语用的有效性，又不超过语义的选择限制，并且合乎现代汉语句法规范的句子，才能够在书面表达或口语交际中真正成立。本文涵盖的语病类型包括：成分残缺或赘余（涉及主语、谓语、述语、宾语、补语、定语、状语、中心语的残缺或多余）、语序不当、句式杂糅和搭配不当。

（三）语病的判定

语病的判定方法多种多样，本文主要通过以下三种方法来判定语病。

1.审读法

（1）关键词审读法

句子中若出现敏感关键词，如：关联词语搭配、多个否定词同时出现、出现两面词、并列词组、数量词语、介词短语等[4]，需反复审读这些关键词，因为根据对中小学生作文的观察此时句子很有可能出现语病。

（2）语感审读法

在接受长期的阅读训练的前提下，培养出的汉语语言语感可以在很大程度上从感性的角度感知句子的语病问题。通过反复地逐字逐句的阅读来感受句子是否存在别扭、拗口、读不通顺等问题，如果存在，再从语法角度进行分析。

2.语法分析法

通过对句子进行成分分析和层次分析，检查单句是否缺少语法成分、各成分之间的搭配是否合理、句子的主干部分是否清晰明了等。至于复句，则要辨别各分句之间结构层次是否恰当、句意表达是否能够被理解等。

3.逻辑意义分析法

此方法主要针对语用层面的语病，从句子所要表达的事理的角度，从事物概念、常识判断、逻辑推理等方面分析，查看句子表意是否合理恰当，句意之间的关系合适与否。[5]

二、基于语料库的中小学生作文语病的调查结果

笔者所在团队参考hsk 语料库的标记和分类方法，根据大连市文苑小学的70 份样本、大连市第七十九中学的206 份样本，进行了语料库的初步建设工作。基于笔者所在团队的自建语料库，中小学生作文语病的调查结果量化见表2-1 和表2-2。

表2-1 文苑小学作文语病类型数量统计表

表2-2 第七十九中学语病类型数量统计表

三、中小学生作文语病成因分析

结合调查结果，笔者从三个角度对中小学生作文语病的成因进行分析，分别为：教师角度、学生角度和社会角度。

（一）教师角度

1.缺乏必要的语言基础知识教学

首先，中小学生存在严重缺乏词汇量和词汇之间组合能力欠缺的问题。中小学作文以记叙文和些许散文为主，经过笔者的观察发现，许多学生在描写事物形态、人物特征或进行环境描写时，容易不知如何下笔、词汇量匮乏。因为没有充足的词汇量来作为支撑，学生写作时经常会词不达意，无法精准地在脑海里定位到能够准确表达思想的词汇，甚至出现生造词的情况。即使部分学生积累了一定的词汇量，但是由于缺乏教师在课堂上的正确引导，也会出现词语与词语之间搭配不当的问题。其次，教师在课堂上缺少对学生朗读能力的训练导致学生的语感太差。语感是对句子是否通顺的感性认识，直接影响人的言语表达能力的水平，语感好的学生通过通读句子可以直接感知到句子的语病问题。再次，教师忽略了对学生的阅读拓展训练。大部分学生都有阅读需求，但因为阅读量对于考试成绩的影响存在内隐性，无法直接显示其促进作用而经常被教师所忽视。即便是有碎片化的时间，学生们也往往拿来放松，而非用来阅读。并且学生从根本上就没有将阅读作为放松的一种形式，而是将其视为脑力劳动的一种。即便有学生以阅读作为放松的方式，其阅读对象也是一些需要投入注意较浅的娱乐性或网络性内容，无法达到寓学于乐的效果。[6]最后，教师没有个学生提供足够的练笔机会。大部分中小学生的自主性较低，因此需要教师主动地以课堂随笔、日记、周记、读后感、观后感等形式给学生提供练笔机会，来应用语文基础知识，进而提高写作水平。

2.应试教育下教师指导方向出现偏差

中小学教育目前仍存在以考试为中心的问题。尤其是中考，在平均几秒一篇作文的批卷速度下，评卷教师在评判中考作文时常常一看字迹而看文采。在中心思想不跑偏的前提下，考生越是采用华丽的辞藻、创新的形式、大胆的语言、独具一格的文风，越是容易被当成是“有文采”的作文，越可能得高分。在这种批卷标准下，中学教师的作文指导方向很容易出现偏差。一方面，有的教师会让学生去背一些“优秀”的高分范文，直接照搬到考场作文当中。导致学生盲目地胡乱拼凑、生搬硬套去搏得高分。另一方面，教师会因为面对考试成绩和升学率的压力而忽略对学生的语法教学，导致学生很难自己判断自己的作文中是否存在语病问题。正确的理论可以指导写作实践，缺少了必要的语法理论知识，没有深厚的语法功底，面对似是而非、模棱两可的句子时，学生无法判断句子是否正确。而且语法学习本身可以锻炼学生的逻辑思维能力和推理判断能力，为锻炼学生的思维灵活度和提高学生的学习能力学习打好基础。

（二）学生角度

1.缺乏正确的态度

通过一对一地访问，笔者发现，一部分学生不喜欢写作文，对写作没有任何兴趣，甚至厌恶、畏惧写作文，一拿起笔就会产生逃避心理，以消极的态度来对待写作。有的学生会故意用重复啰嗦的方式来凑够作文字数，以自己的这样小聪明为荣，沾沾自喜、洋洋自得，以为这是自己能力的体现。还有的学生对于自己的写作水平“格外自信”在写完作文后从不进行检查，常常是“一气呵成”之后就再也不会回看自己的作文了，缺乏写前准备、写后检查和作文修改的意识。

2.特定年龄阶段的内在矛盾

中小学年龄阶段的学生正处在生长发育、个性形成且以自我为中心的时期，对世界充满了好奇，具有强烈的表现欲望，求新求异。但是言语机制尚不成熟，理解能力尚未发展完善，逻辑思维能力有待提高，词汇积累量不够深厚，不具备清晰地表达自我的能力。这种心理的迫切与能力的缺乏产生了特定年龄阶段的内在矛盾冲突，导致作文中常常出现语病。

3.生活体验不够丰富

学生因生活体验不够丰富会出现许多描写方面的语病。如果要减少这种语病，在练习写作文时，就要走近生活、观察生活、体验生活，结合情感体验应用语文知识。学生如果没有丰富的情感体验，在写作文的时候就会出现用词不准的问题，影响作文表达效果。[7]

（三）社会角度

1.方言、网络语言及媒体语言的误导

中国有众多民族构成且幅员辽阔，自然地理环境划分出了不同的方言区。学生辨别能力较差，容易受到方言的影响，直接将方言写到作文中去，导致语言不规范。而互联网的发展也带来了网络语言。网络用语，如：拼音缩写替代汉字、数字谐音表达语意、颜文字表情等，存在着口语化、不规范、不恰当的问题。很大程度上会冲击传统的语言表达习惯，伤害学生的言语规范，给学生的作文语言带来了不可忽视的负面影响。[5]虽然主流媒体的影响力近年来有所下降，但还是会影响到学生的作文语言。新闻、杂志、报刊语言的不严谨也会增加学生作文语病出现的概率。

2.文艺作品的影响

电影、电视剧、小说中爆火的台词和片段也会极大地影响学生的作文语言。学生会在潜移默化当中习惯这些语言并认为这种表达方式不存在问题，进而运用到自己的作文中去，产生语病。