幼儿户外探究活动的生成与发展

杨映红 韩潇

《小马过河》讲述了小马被小河挡住去路时，小动物们分别给出了不同的建议，小马不知如何是好，最终在妈妈的鼓励下，通过亲身体验成功过河的故事。在幼儿园户外活动中，孩子们就像小马一样，散布在各个角落，教师总能发现“小马”们通过猜想、尝试、验证与分享获得认识事物的经验。。

一、从问题到兴趣

户外混龄游戏时间，孩子们来到小水渠边，对于怎么过水渠他们产生了分歧。大班孩子说：“小河很浅，轻轻一跨就能过河啦！”说着便做出了示范。可是小班孩子却说：“我上次就掉进小河里啦，还把鞋子踩湿了，跨不过去的。”中班孩子听到后犹豫了：“我能像大班哥哥姐姐那样一跨就过去吗？”孩子们的讨论像极了故事《小马过河》中的桥段，是否能过河呢？有的孩子胆子大，学着哥哥姐姐那样顺利跨过了小水渠，可是也有一些孩子不敢尝试，为了帮助他们，大家各抒己见。子涵说：“造个桥就能过河了。”雯雯说：“也可以造个船划过去。”李洋说：“这个小水渠很浅不能造船。”最后大家口头表决，要在水渠上造一座小桥。

从发现问题到产生兴趣，一方面需要教师追随幼儿的兴趣，另一方面也需要教师敏锐地捕捉幼儿兴趣中的价值，幼儿在游戏过程中发现问题，大中小班幼儿提出了不同的观点，他们通过思维的碰撞及语言的沟通阐述了不同的见解，并在沟通的过程中达成共识——造桥。

二、从兴趣到认识

说干就干，孩子们决定到木工园里定制一座木桥。木工园的“师傅”却说：“要知道桥的样式和尺寸我们才能制作。”虽然生活中见过桥，但对于造桥孩子们还很陌生，他们通过讨论、查阅电脑资料了解桥的种类，还来到幼儿园周边实地考察桥的构造，知道了桥由桥面、桥墩、桥洞组成。回到幼儿园后，孩子们再次观察小水渠，发现小水渠比较窄，经过大家商讨后，决定在水渠上搭建一座平桥。

定制的木桥到底应该多长多宽呢？孩子们找来了尺子、绳子等游戏材料，并尝试测量小水渠的宽度。尺子不够长怎么办？凭着生活经验，有的孩子说用绳子一拉就知道宽度了，还有孩子提议，我们可以先用绳子量，再用水彩笔测量绳子的长度。结果孩子们发现小水渠的宽度是13支水彩笔的长度，他们将测量尺寸记录下来，装进信封里，还请交通园的小小邮递员将信送到了木工园。

一周过去了，孩子们收到了木工园寄来的小桥设计图，开心极了，他们开心地为小桥取名，最终经过大家的讨论与选举一致决定叫——快乐大桥。

观察是一种有目的的知觉活动，调查是一种资料收集与分析活动，它们都是基本的科学研究方法，是幼儿获取科学知识的途径。幼儿从一时兴起的造桥念头，再经过测量、设计、选择以及起名的过程，对桥有了初步认知，其探究意识也越来越强，他们能够通过自己的方式找到答案。教师用开放性的提问，如“怎么测量”“我们一般会用什么测量”等来引导幼儿迁移已有的知识经验解答问题，进而提出假设，再尝试验证自己的假设，从中培养了幼儿的科学探究能力。

三、从认识到猜想

很快孩子们发现了新问题，一座桥满足不了这么多孩子从上面走。于是大家沿着小水渠走了一遍，边走边看，选定了两个放置桥的位置，并在地面做了记号。对于位置的选择他们也有思考：游戏材料库在对面，过河不方便，所以要在这里造桥。于是大家把自己的想法画下来，再次给木工园的“师傅”寄信，定制两座桥。

桥很快寄到了，可新问题也随之出现，定制的桥一座太长，占了周围的路，另一座桥则短了。怎么会这样呢？子涵说：“这里的宽度和我们之前量的地方的宽度不一样。”童婳说：“宽度不一样就要做不一样的桥，就像妈妈给我和妹妹买裤子一样，我比较高就要买长一点的裤子，妹妹矮就要买短一点的裤子。”

通过这次的失败，孩子们知道了要根据确定地点的实际情况来定制不同长度的桥。于是，孩子们重新测量水渠的宽度，并告诉木工园的“师傅”如何修改桥。

在探究活动过程中，不时出现问题，而面对问题，孩子们总会利用园内各种資源进行一系列猜想，并积极寻找材料，进行验证。教师欣喜地发现，幼儿会联系生活实际，基于原有的知识和经验加深对新知识的理解，实现对新知识的意义建构。

四、从猜想到实践

修改桥的这段时间，孩子们怎么过河呢？他们在幼儿园的各个角落寻找可以过河的材料，有的找来了轮胎，说用轮胎搭在上面就能过去啦；有的找来了啤酒筐，说反扣在小水渠上就像桥一样；有的约上同伴扛来了长木板，说搭一座独木桥来试试……到处是忙碌的小身影。

1.轮胎桥。几个男孩将轮胎滚进了小水渠，直接在上面走起来，但是轮胎缺乏稳定性，身材壮实的天泽刚站上去就差点将轮胎踩翻了，跟在后面的孩子觉得不太安全，于是继续在操场上寻找其他材料。童婳找了几个半圆形的轮胎，说：“半圆形轮胎底部是平的，可以架在河上当桥。”说着，她将半圆形轮胎两个并排竖立在水渠中，孩子们小心翼翼地踩着轮胎走到了对岸。

2.塑料筐桥。有了搭轮胎桥的成功经验，孩子们尝试着将底部平稳的啤酒筐倒扣进小水渠来造桥，可啤酒箱底部比较滑，小水渠的底部都是鹅卵石，这样放容易滑动。经过多次调整摆放的位置，他们终于找到了能放稳啤酒筐的地方，塑料筐桥也顺利竣工。

两次的造桥经历，让孩子们知道了要寻找底部平坦的工具，并将材料摆放在水渠里比较平坦的地方，在过河的时候，人要保持身体平衡，不推不挤不着急。

3.各式各样的桥。在寻找材料的过程中，孩子们发现生活中很多东西都可以用来造桥，如建构园的长木板、花草园的梯子，就连草地上的大石头都可以用来造桥。孩子们还给园长写了一封信，希望能在小水渠里增加几块扁平的大石头，方便大家从上面走过。

猜想是幼儿进行探究活动的一种方法，也是幼儿进行尝试的动力。幼儿有了猜想，才会有探索的渴望，才能主动去实践和观察，从而验证自己的猜想。在探究活动中，幼儿的猜想各不相同，教师应从幼儿的视角进行思考，尽可能让幼儿主动探究、大胆实践、发现问题、解决问题、表达归纳、深化体验。

五、从实践到经验

有几个孩子找来了大小不一的树桩放进小水渠里，这时候他们发现木桩有的浮在水面，有的则沉了下去。教师提问：为什么木桩会出现沉浮现象？通过多次观察与比较，孩子们得出这样的结论：不同材质与特质的树桩有的能沉底，有的却会浮在水面上，要找高出水面、且较重的木桩放进水渠，人才能平稳安全地从上面走过。于是，他们借助自然材料测量水深。子涵想将树枝插进水中测量，可是站在岸边的她够不到水渠的中间，在雯雯的建议下，几个孩子穿着雨靴走进了水渠。子涵卷起袖子将手插进水渠，然后比画着大声地告诉同伴：“水有这么深，能到我手臂中间。”阳阳说：“你看水到我雨鞋的这里，水就有这么深。”他们边说边在水渠中走着、观察着，不一会儿刘哲发现水的深度不一样，他找到了小水渠中水最深的地方，在雨靴上做好了标记，兴奋地告诉同伴：只要找到比这个再高的木桩就可以造桥了。在孩子们的探究和尝试中，木桩桥也造出来了。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，成人要善于发现和保护幼儿的好奇心。由于幼儿的个体差异，他们发现事物的特征是各不相同的，教师应围绕实践活动的目标，通过提问等方式对幼儿的发现进行支持、协助、补充，从而使活动能够继续开展，让幼儿在深入探究的过程中获得新经验。

源于幼儿偶发事件的探究活动，需要教师独到的教育智慧，立足于幼儿的兴趣与需要，留给幼儿充分的思考、商讨、探究的时间与空间，引导其在已有生活经验的基础上进行讨论、交流和思考。支持幼儿运用园内自然资源，通过积极参与和主动体验，大胆提出问题、猜测答案，并鼓励幼儿用适宜的方法验证自己的认知，生成新的经验，促进其综合能力的发展。