转变评价方式，开展赞美活动

马莹桦

心理学研究表明，爱听赞美是人们出于自尊的需要，是渴求上进，寻求理解、支持和鼓励的表现，是一种正常的心理需求。著名教育管理专家李希贵曾说过：教育管理的最高境界是“让每个人都感到自己的重要”。他用“赞美”让校园里的每个人都直观地感受到自己的重要，感受到自豪，拓展出一片高效管理的新天地。鉴于此，我园积极转变评价方式，在幼儿园开展系列赞美活动（见下表举例）。

我园的赞美活动，主要从“时间、内容、主体”三方面进行考量。

一、活动时间灵活机动，关注预设与生成

以月为单位，结合当月节日节气开展，贯穿一学年，让赞美常态、顺成，有侧重点和归宿点。同时根据具体情况生成活动，如2020年上半年突发疫情，孩子们居家隔离的几个月里，我们生发了“赞美我们的园所”活动，激励孩子、老师、家长携手抗疫，憧憬美好。

二、活动内容细致全面，注重自然与真诚

每月一个专题，不重复、不孤立，相互关联、层层推进。活动内容体现在园务计划里，渗透在班务计划及家长工作里，早规划、细部署，全园上下步调一致，用心将每一个活动落地、生根、发芽。

例如：每年的一月份，开展“赞美我的好领导”活动。对教职工来说，回顾一年来工作中园领导给予自己的鼓励、鞭策，梳理与领导们相依相伴的点点滴滴，能进一步凝心聚力，增强归属感，忙碌并快乐着。而对于领导层面的每一个人来说，倾听教职工的心声，获得教职工的认可、支持，自然会扬长避短，攻坚克难，谋划好幼儿园的未来。五月份，进行“赞美我自己”专题，慰劳一下自己一年的努力和成长。我就是我，我也是一个值得赞美的人！“我肯干，我很棒”，让每一个人彰显自我评价、自我欣赏、自我肯定的人格魅力。六月份“赞美我身边的人（事、物）”活动，有家长报名的“赞美幼儿园保安”，有老师报名的“赞美我们的好家属”，有幼儿报名的“夸夸幼儿园好吃的餐点”，还有社区人员报名的“赞美社区里的幼儿园”，等等。留心观察周围的种种美好，每个人都为今天的拥有而骄傲，这正是赞美评价向心、向阳的生命力。

三、活动主体多元融合，重视个体与个性

参与活动的主体从教职工到园所服务的对象，最后延伸到园所发展的外在元素。如：我们幼儿园里新苏州人比较多，孩子们来自祖国的四面八方，不同的风土人情、生活习惯或多或少地影响着他们。我们认为，这是一个让幼儿接触了解多元文化习俗的好机会，于是我们改变园本课程建设的理念，拓展园所资源本土化为家长资源共享化。通過开展“赞美我的好家乡”活动，引领幼儿了解祖国各地的风土人情，懂得尊重与自己有着不一样生活习俗的伙伴。

好孩子、好职工、好家长是夸出来的，好习惯更是赞出来的。赞美活动重视人人参与、人人自主，有个体也有群体，有个性也有共性，围绕“人、事、物”形成一种动态的文化链，形成鲜明的思想主流。在这个过程中，我们改革过去的评价体系，调整园内各类考核评价标准，弱化负面的表述，强化积极正面的评价。如：将《教育教学百分考核细则》中“加强午睡巡视，不擅离午睡室，不干私事”这条细则调整为“午睡巡视勤，能关注每一个孩子的睡姿，做孩子高质量睡眠的守护者”。虽然做不到面面俱到，但至少能层层推进、有的放矢，努力让赞美评价渗透在日常管理的各个环节，发掘每个人的美、每个人的魅力、每个人的潜力。

实践证明，在幼儿园的管理评价中正确运用赞美的艺术，有助于培养幼儿、教师的自信心，有利于形成积极向上、和谐进取的文化氛围，促进幼儿园的高效率、高质量管理。